隨著新課程改革不斷推進

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　高校課堂中小組合作學習策略研究 ?

　? 隨著新課程持續(xù)改革，小組合作學習逐漸走進了我們的課堂。因為它在改善課堂氣氛、改善學生的學習方式、全面提升學生的學習成績、促動學生形成良好的協作精神等方面實效顯著，所以小組合作學習的教學模式被廣泛地使用于日常教學中。但隨著教學的深人，我也發(fā)現了一些問題。

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　合作探究貶值化

　合作學習是在學生個體無法獨立或更好地完成學習任務的情況下而尋求的一種解決問題的策略，所以，它應立足于學生自主學習的基礎之上。不過，很多老師在不顧問題難易水準，不看學生水平如何，不去創(chuàng)設學習氛圍，拈來便用，當成了“包裝”課堂的一種手段，使合作探究貶值。

　 另外，在一節(jié)課中，小組合作探索的次數不應出現太多，有些合作學習的問題沒有質量、難度。有的問題學生一看就懂，或者通過獨立思考完全能自己解決的時候，如果再去小組合作，這樣就會適得其反，時間長了還會使學生對這種學習形式產生厭倦，不利于學生探索和解決問題的積極性。真正意義上的合作學習需要有充足的時間讓學生去親自實踐操作，開動自己的大腦，發(fā)表自己的見解，反思自己的方法，達成小組共識。小組合作也不是一兩分鐘就可完成的。那種蜻蜓點水式的合作學習的有效性，值得質疑。

　 （二）小組討論形式化

　合作探究僅僅教學中的一種方法，并不是全部。教師要根據教學內容、學生的學習情況、已有的經驗合理設置合作探究。有的問題很淺顯，答案直白得一眼就能看出來，或者學生根據已有的知識略加思索就能夠得出答案，就不需要合作探究了。合作探究有利于集思廣益，優(yōu)勢互補，但如果合作過頻，就會適得其反，且流于形式。小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性，有的小組一看就知是在公開課、研討課時臨時湊合而成，缺乏必要的訓練。

　 （三）探究過程表面化

　小組學習常常成為部分學生的一言堂，也有部分小組為了獲取高分往往由優(yōu)等生代替學困生完成任務。這樣就造成一部分學生在小組學習的掩護下，逃避學習責任。教師注重的是小組，學困生混在小組中感覺很安全，不會挨老師批評了，合作學習成了學困生的避風港，這對學困生是很不利的。優(yōu)等生霸占話語權。這對學困生非常不利，而且，這樣一來就又變成了一個“微縮課堂”，一人講大家聽，違背了合作學習的本義。

　 小組合作學習出現的上述問題，很大水準上制約了小組合作學習效率的提升。如何避免或減少上述問題，促動小組成為自我管理、自我服務、自我教育的組織形式是作為教師必須解決的實踐問題。

　 二、小組合作學習的幾個原則

　 小組合作學習既是實際操作問題，也是理論問題，需要我們持續(xù)的去探討教育教學規(guī)律。下面我結合實踐，談談在小組合作學習中幾條比較重要的原則。

　 （一）

　分組原則

　 學習小組的分組原則是組間水平相近，組員各有差異，自愿組合，有矛盾的同學堅決不能分在一組，教師應根據班內的實際，有意識的將不同層次不同類別的學生按照“組間同質、組內異質”的原則實行適當調整，保證能討論得起來。小組水平相近才有競爭，組員組織水平各有差異的才能互補。小組人數以 4-6 人為宜，太少不利于合作，太多又難以合作。每組選出一名組織水平強的同學擔任常任組長，以便工作的展開。讓學習困難的學生在互相協助中持續(xù)提升，讓學習優(yōu)良的學生也能獲得自信。此外，在合作中，小組的成員還應有一定的分工，即每一位學生都應擔任一種特定的角色，如激勵者、檢查者、記錄者、報告者、操作者等等，而且小組角色應該互相輪換，增進生生互動的有效性。

　（二）

　團隊建設原則

　“小組合作學習”的方式是幾個學生圍坐在一起，面對面地討論、合作、交流、實踐、操作，打破過去那種全體學生面向黑板，教師講學生聽的教學方式的束縛。通過實踐我體會到，這種學習方式符合學生心理特點，在一個學生發(fā)言時，其他學生總要扭過頭來看著他，不但要聽其聲還要觀其顏，所以學生愿意接受，參與的積極性很高。由組長對小組活動實行組織和分工，發(fā)言要有順序，盡量讓不愛講話的學生先說、多說，當一人發(fā)言時其他成員必須認真傾聽，別人講完后再發(fā)表自己的觀點。不去強調學習成績的優(yōu)劣，這樣生成的小組才有可能具有團隊精神，小組的每一個成員都與自己所在的小組榮辱與共，形成巨大的合力。每個小組都應是團結合作的集體，靠集體的力量去解決問題，在這個集體里大家互相團結，共同進步。

　 （三）人人參與性原則

　 學生參與的水準是衡量課堂效率的重要標志，離開了學生的參與，整個過程就變成了老師唱獨角戲的過程，學生的主體地位難以體現，難以發(fā)揮。我們必須放棄這種做法，真正實現教為主導，學為主體。課堂教學最理想的境界是人人參與，課堂上，每一位學生都能全身心的投人到學習中去并能按照自己已有的數學知識去探討新的問題，“小組合作學習”教學方式就能很好的解決了這個問題。同時，每個小組中的每個學生都是發(fā)展變化的，每個人提出的問題都值得大家重視的，這樣每一個學生都是主人翁，都敢于表現自己，使每位同學的個性、水平、思維品質能得到全面發(fā)展。

　 （四）

　開放性原則

　“小組合作學習”是一種開放性教學，首先，課堂教學的形式是開放的，學生四人一組，自由組合。其次，教學內容是開放的，教師就本節(jié)內容創(chuàng)設情景，提出疑問，然后小組討論，使學生自己能提出問題，并討論得到解決方案，最后形成小組成果，集體共享。

　 開放原則要求無論是在班級中還是在小組中，都平等的尊重每一名成員的尊嚴和權利，充分調動每一名成員的主觀能動性，從而使小組成為一個有凝聚力的有共同進步的集體。

　三、小組合作學習教學模式的 展開

　 教學模式是教學理論的具體化，是教學實踐的概括化的形式和系統(tǒng)，具有多樣性和可操作性。在小組合作教學模式中必須注意以下問題：

　（一）優(yōu)選教學內容

　新課標在教學建議中指出，針對不同的教學內容，可采用不同的學習方式。那么，如何使小組合作不流于形式，真正起到促動學生發(fā)展的作用呢？我認為教學內容和確定討論的題目是至關重要的。這就要求教師要認真鉆研教材，把握本節(jié)課的重點和難點，并深人了解學生的生活實際。比如一年級記生字方法時，讓學生觀察生字時使用多種方法識記，小組內討論“加一加”“減一減”“組詞”“說一句話”“兒歌”“偏旁”等。鼓勵每個成員都從不同的方法實行探討、交流、補充，讓他們自己總結歸納記生字好方法。

　 （二）及 時指導學生

　 “小組合作學 活動期間，教師要實行巡視，對活動中出現的問題即時指導，如出現有的學生參與不夠積極，有的學生合作不夠友好，有的學生發(fā)言時聲音太大影響到了其他組的同學，還有的學生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵等現象。教師就給以具體指導，教他們如何與別人溝通相處。在每次小組活動之前，教師必須明確提出本次活動的內容和要求，讓學生知道要干什么，在明確要求之后才能開始活動，否則就會影響合作學習的效果。

�。� 三）

　注重形成性評價 評價既要注重學生學習的結果，也要注重他們學習的過程，既要注重學生學習的水平，也要注重他們在學習活動中所表現出來的情感態(tài)度的變化。

　 四、小組合作學習教師的任務

　教師是教學活動的主體和主導。在小組合作學習中，教師要改變傳統(tǒng)教學模式中以教師為課堂中心的授受 模式。突出學生作為學習主體的主觀能動性。動員學生，激發(fā)學生，促動學生成長。

　 （一）組織學生形成有益的競爭機制

　 （二）精心準備每一節(jié)內容，提出學生要討論的能解決本節(jié)語文課有價值的幾個問題形成學案，在預習時，供學生參考，這是本節(jié)課必須解決新的問題，不會的形成新問題，留待討論。

�。ㄈ�）準備每節(jié)語文課的題 1——2 個。

　 總來說之，小組合作學習雖然還存有一些問題，但不管是在教師觀點、師生關系上，還是在課堂組織形式、教學策略、教學管理上，都為學生科學思維品質的形成搭建了廣闊的舞臺。所以，它能夠有效地訓練學生的思維水平及創(chuàng)新水平，有助于改善學生的學習方式．有助于提升學生的綜合素質。

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