語文教育心得

　語文教育心得

　 如果老師本人都喜歡的課堂，我想學(xué)生應(yīng)該也是收獲滿滿的。比如，今天的語文課。

　 下午第五節(jié)課，學(xué)生的精神狀態(tài)也不是很好，我主動(dòng)出擊，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生反映也是棒棒的。《蘇州園林》，以前上這樣的說明文文體的課，我總是按照中考說明文常考考點(diǎn)來設(shè)計(jì)，上完這個(gè)課，學(xué)生根本沒有深入文本領(lǐng)略到‚蘇州園林?的美，完全是把整篇文章肢解了，甚是浪費(fèi)了葉圣陶老先生如此好的文本。

　 昨天利用一節(jié)課讓他們做了導(dǎo)學(xué)稿，幫助他們熟悉文本。然后我做了 PPT，不是按照到導(dǎo)學(xué)稿設(shè)計(jì)的，但是也把導(dǎo)學(xué)稿以及課后習(xí)題所涉及的內(nèi)容融入進(jìn)去了。這樣今天的課，上起來流暢了很多，也有足夠的時(shí)間讓學(xué)生通過多朗讀來領(lǐng)略文字的美、文字中蘇州園林的美。

　 尤其是幾處學(xué)生大膽發(fā)揮的地方，著實(shí)給我?guī)�來了驚喜，突然覺得，‚想象作文?這個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，真的是太美妙了，同時(shí)又覺得課堂四十分鐘是充滿遺憾的課堂。

　 開課初始， ‚看完這一組蘇州園林的圖片，你覺得蘇州園林像什么??肖瑞寬說‚我覺得蘇州園林像一陣清風(fēng)?，陳宇柔說‚我覺得蘇州園林像一位老者?，劉安豪說‚我覺得蘇州園林像一個(gè)少女?，多么美妙的比喻啊，他們的闡述也是言之在理。我說，不得了，如果等大家長(zhǎng)到葉圣陶這個(gè)年齡，大家筆下的蘇州園林一定會(huì)勝過這一篇的，畢竟葉老只是覺得‚蘇州園林是一幅圖畫?，同學(xué)們都笑了。這個(gè)時(shí)候，越來越多的孩子舉起了雙手，無奈時(shí)間關(guān)系，我只能帶領(lǐng)他們

　進(jìn)入到了另一個(gè)環(huán)節(jié)。

　 分析到第四段時(shí)，講到‚魚戲蓮葉間?，我突然冒出一個(gè)問題：你覺得水中的魚兒是什么顏色才是美如畫的?來考考大家的審美情趣。一石激起千層浪，江卓南說‚我覺得是紅白相間的的魚、還有金色的魚所構(gòu)成的畫面最美?;張文超說‚我覺得是綠色的魚兒最美，因?yàn)楹蜕徣~已經(jīng)融為一體了?，多么奇妙的想象，越來越體現(xiàn)自己大膽的想象了，我還打趣了一句‚我參加小油畫繼續(xù)教育時(shí)還畫了一幅綠色的貓呢?;陳宇柔說‚我覺得就是各種各樣顏色的魚，因?yàn)樘K州園林的設(shè)計(jì)追求的就是自然之趣?，這是一個(gè)很會(huì)讀書的孩子，總是能抓住題眼、緊扣文本，我說是啊，我們見得最多的魚兒就是灰白色的，這樣與周圍的花草樹木相映襯，確實(shí)是一幅美麗的圖畫呢。相同的情形，越來越多的孩子舉起了手，只可惜，時(shí)間關(guān)系，我只能讓他們讀一遍這個(gè)段落了。沒想到讀完后，劉安豪固執(zhí)地舉起手，說邊讀邊想出了一幅很美的圖畫，這么高漲的表達(dá)熱情，我必須給他一個(gè)機(jī)會(huì)了，他說‚看《西游記》時(shí)，孫悟空總是會(huì)去天上請(qǐng)神仙幫忙，來到天宮，他的腳下是白云，然后還有蓮花池，魚兒在池中游動(dòng)，這樣的畫面真的好美，像夢(mèng)一樣。?真好，這個(gè)孩子發(fā)揮了聯(lián)想。我說，只要大家結(jié)合自己豐富的人生體驗(yàn)和發(fā)揮大膽的想象，你一定可以擁有無窮的創(chuàng)造力的。接著我把我在聽他們朗讀時(shí)想到的內(nèi)容講給他們聽，我說，其實(shí)我們可以創(chuàng)設(shè)一定的條件，春夏秋冬，各個(gè)季節(jié)的魚兒可不可以不一樣呢?一天早中晚，可不可以不一樣呢?陰晴雨雪各種天氣下可以不可以不一樣呢?當(dāng)我們打開了自己的思維，創(chuàng)設(shè)了一定的條件，那么想象就可以更有方向了。

　 縱觀這兩個(gè)環(huán)節(jié)，不得不說，讓我看到了‚思維訓(xùn)練?的教學(xué)環(huán)節(jié)才是一堂課最吸引孩子們的地方，‚想象作文?就是一個(gè)不錯(cuò)的切入點(diǎn)。只不過，縱觀以上兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我覺得也有需要改進(jìn)的地方，畢竟一堂 40 分鐘的課，如若要有

　效果，還是要教學(xué)目標(biāo)明確，所以我在問第二個(gè)問題時(shí)，我已經(jīng)游離到文本以外了，其實(shí)我可以限制一下，大膽想象魚兒的顏色所帶來的圖畫美，但又不能讓畫面脫離蘇州園林強(qiáng)調(diào)的‚自然之趣?，看來還是沒有將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)爛熟于心。另外，很想說，從老師的角度來看，很遺憾，兩三個(gè)同學(xué)的發(fā)言剛剛把其它同學(xué)思考的‚任督六脈?打通，我卻話題一轉(zhuǎn)，學(xué)生的表達(dá)欲望就此戛然而止，這對(duì)他們來說多么地遺憾啊，可是所有的好課都是遺憾的課，但我相信，雁過雖無痕，但人過留聲，學(xué)生已經(jīng)享受到了那個(gè)想象的美妙過程，或多或少對(duì)他們的思維力的提升也起到了潛移默化的作用吧，只要我堅(jiān)持這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)。

　 教師的專業(yè)成熟是一個(gè)長(zhǎng)期的發(fā)展過程，需要經(jīng)歷一系列的發(fā)展階段。教師的勞動(dòng)不同于一般的勞動(dòng)，教師的專業(yè)實(shí)際上包含兩個(gè)專業(yè)：一個(gè)是學(xué)科專業(yè)，一個(gè)是教育專業(yè)。教師的工作要求教育工作者既是學(xué)科知識(shí)的專家，又是學(xué)科教學(xué)和教育知識(shí)方面的專家。優(yōu)秀的教師既需要有深厚的學(xué)術(shù)根底，廣闊的學(xué)術(shù)視野，不斷更新知識(shí)，追逐學(xué)術(shù)前沿的意識(shí)，又需要把握教育的真諦，了解青少年發(fā)展的規(guī)律，懂得教什么和怎樣教，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，以及熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的品質(zhì)。只有這樣，才能充分發(fā)揮教師的職能，發(fā)展學(xué)生的潛力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。

　 如何使教師能更好的發(fā)展自己，使自己更符合新課程對(duì)教師專業(yè)知識(shí)層次的需求，《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》一書中已指出教師是‚個(gè)人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來越成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過程?，小學(xué)語文教師讀書心得。終身學(xué)習(xí)是提高教師素質(zhì)的重要保證。教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育發(fā)展的歷史要求。現(xiàn)在越來越提倡學(xué)習(xí)化社會(huì)。學(xué)習(xí)成為日常生活的重要組成部分，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)尤為重要。要有競(jìng)爭(zhēng)力、應(yīng)變力，首先要有學(xué)習(xí)力。我認(rèn)為教師的責(zé)任是使學(xué)生由學(xué)會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)向?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)。‚學(xué)校?就是作為學(xué)習(xí)者的學(xué)生和作為學(xué)習(xí)者的教

　師同時(shí)存在的場(chǎng)所。21 世紀(jì)的教師已不是就時(shí)間意義而言，更多的是就教師身上所體現(xiàn)的新世紀(jì)人的素質(zhì)而言，教師應(yīng)當(dāng)首先改變心智模式，意識(shí)到教育者再也不可能居于對(duì)教育的壟斷性地位，他本身需要終身學(xué)習(xí)，才能夠以引導(dǎo)者的身份進(jìn)行教育，也才能夠?qū)崿F(xiàn)教育者和學(xué)習(xí)者的平等性合作地位。

　 從教師職業(yè)特點(diǎn)的角度看也要求教師要終身學(xué)習(xí)。教師迫切需要不斷更新教育理念，適應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本的新概念；提高將知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧、將理論轉(zhuǎn)化為方法的能力，適應(yīng)綜合性教學(xué)、研究性教學(xué)、實(shí)踐性教學(xué)的新要求；提高將學(xué)科知識(shí)、教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)整合的能力；增強(qiáng)理解學(xué)生和促進(jìn)學(xué)生道德、學(xué)識(shí)和個(gè)性的全面發(fā)展的綜合水平，學(xué)會(huì)從哲學(xué)的角度思考，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)——盡管每種人生千差萬別，但從邏輯上存在著一個(gè)普遍的發(fā)展模式，即：‚認(rèn)識(shí)自我——實(shí)現(xiàn)自我——超越自我?。古希臘哲人蘇格拉底所說：‚沒有思考的人生是不值得活的?。誠(chéng)然，人生修養(yǎng)是一項(xiàng)極為復(fù)雜、艱難的工程，而一個(gè)樂于高度自我超越的教師是永不停止學(xué)習(xí)的人，我愿意進(jìn)行終身的學(xué)習(xí)，形成完整的人格，實(shí)現(xiàn)自我超越，影響我的學(xué)生。

　 總之，教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)是教師專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識(shí)，增長(zhǎng)專業(yè)能力的過程。教師要成為一個(gè)成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。加強(qiáng)教師專業(yè)化學(xué)習(xí)是新課程的需要，是時(shí)代發(fā)展的需要。

　 隨著教育改革的逐步深入，語文教師在關(guān)注課堂實(shí)效的同時(shí)越來越淡漠了朗讀這個(gè)主要環(huán)節(jié)。‚三分文章七分讀?，好的文章必須要反復(fù)朗讀，才能體會(huì)其真意。‚書讀百遍，其義自見?，‚熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)吟?，這些都是古人的經(jīng)驗(yàn)之談，強(qiáng)調(diào)的就是朗讀在語文教學(xué)中的重要性。

　 如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，通過長(zhǎng)期的教學(xué)探索，我總結(jié)了如下的幾點(diǎn)：

　教師的范讀是最好的朗讀指導(dǎo)，也是培養(yǎng)學(xué)生朗能力的一個(gè)重要手段。由于教師本身的職業(yè)特點(diǎn)， 決定了他對(duì)學(xué)生有潛移默化的影響。如果教師在朗讀時(shí)感情飽滿，聲音洪亮，節(jié)奏明顯，讀得抑揚(yáng)頓挫，這無疑就會(huì)激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，同時(shí)也教給了學(xué)生一些朗讀技巧。如詩詞、文言文教學(xué)，教師通過范讀，本身就是對(duì)學(xué)生的直接朗讀指導(dǎo)。教師在范讀時(shí)對(duì)多音字的讀音、長(zhǎng)句的停頓、句子的重音要重點(diǎn)指導(dǎo)。如《再別康橋》中‚輕輕的我走了，正如我輕輕的來?，兩個(gè)‚輕輕的?要讀的輕快，這樣才能表達(dá)出作者對(duì)康橋的留戀惜別之情。教師在范讀時(shí)還要讓學(xué)生再聯(lián)系詩句的內(nèi)容，把詩人所描繪的情景在頭腦中構(gòu)成一幅幅畫面，把優(yōu)美的文字變成立體的畫面。只有這樣，才能把老師的范讀和學(xué)生的思考聯(lián)系起來，才能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，才能鍛煉學(xué)生的語言感知能力。教師的范讀也才能發(fā)揮應(yīng)有的作用。

　 根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，不同的文體特點(diǎn)，可要求學(xué)生選擇自己喜歡的讀書方式，讀自己喜歡的文章片段，形式靈活多樣。學(xué)生可高聲朗讀，可悄聲默讀，可激情昂揚(yáng)，可委婉低沉，只要便于感情表達(dá)，便于對(duì)文章內(nèi)容的理解。這種方法既便于提高學(xué)生的朗讀能力，又便于提高學(xué)生的理解能力。學(xué)生通過自由誦讀達(dá)到對(duì)課文的理解、感悟和賞析。如在散文《鼎湖山聽泉》的教學(xué)中，我運(yùn)用這種方法，讓學(xué)生自由的吟誦。學(xué)生很快便理清了作者的行蹤，把握了作者的情感。在散文教學(xué)中運(yùn)用這種方法，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

　 中學(xué)階段正是學(xué)生好勝心強(qiáng)的時(shí)期。針對(duì)這種心理，課堂上可采用比賽的朗讀方式，給學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間，讓其他學(xué)生做評(píng)委，對(duì)每一位同學(xué)的朗讀作出點(diǎn)評(píng)，并評(píng)出‚朗讀能手?。也可在全班推行這種朗讀方式，把全班同學(xué)分成幾個(gè)小組，讓他們各自互評(píng)，評(píng)出‚優(yōu)秀小組?。在準(zhǔn)備朗讀、評(píng)比的過程中，學(xué)生的朗讀水平有了極大的提高，也調(diào)動(dòng)了他們朗讀的積極性，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語

　文的興趣。

　 這種方式比較適合小說教學(xué)。小說情節(jié)曲折，人物對(duì)話富有特色，彰顯個(gè)性。課堂上，可讓學(xué)生分別扮演不同的角色朗讀。在準(zhǔn)備朗讀的過程中，學(xué)生揣摩人物的心理，把握人物的個(gè)性特點(diǎn)，同時(shí)也加深了他們對(duì)課文內(nèi)容的理解。這樣既提高了學(xué)生的朗讀水平，又活躍了課堂氣氛。在《我的叔叔于勒》的教學(xué)中，我讓學(xué)生分別扮演菲利普夫婦、于勒和我，學(xué)生在朗讀時(shí)激情昂揚(yáng)，語氣語調(diào)模仿的活靈活現(xiàn)，掀起了課堂教學(xué)的陣陣高潮。

　 由于多媒體設(shè)備的普及，配樂朗讀也成為學(xué)生喜歡的一種朗讀方式。因?yàn)橐魳返男�律和�?jié)奏最能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引發(fā)強(qiáng)烈的審美共鳴。因此，在教學(xué)過程的，可針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，朗讀時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，放些與課文內(nèi)容相適應(yīng)的背景音樂。如：我在教學(xué)杰克·倫敦的《熱愛生命》時(shí)，配上一首雄壯激昂的《命運(yùn)交響曲》；在學(xué)習(xí)杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，配上一首悲愴凄涼的《二泉映月》。以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感參與，以情激情，感染學(xué)生。

　 全國(guó)著名特級(jí)教師余映潮老師說過，朗讀是體味作品的藝術(shù)，是欣賞詞句的藝術(shù)，是調(diào)動(dòng)情感的藝術(shù)，是撥動(dòng)心弦的藝術(shù)。沒有朗讀的語文課只能稱之為‚課?，它不是美的語文課。我們的.語文課應(yīng)以讀為主，通過讀來培養(yǎng)學(xué)生的語感，引導(dǎo)學(xué)生品味、理解語言文字之美，用心靈和文章直接對(duì)話。老師們，讓我們的語文課讀起來吧﹗

　 回首自己三十年的教學(xué)人生，最快樂的還是第一個(gè)十年，尤其是最初的幾年。當(dāng)時(shí)熱情滿懷，但不諳世事，很少去想高考的事，認(rèn)為第一要?jiǎng)?wù)是讓學(xué)生和自己一樣喜歡語文，感受到語文的魅力，品味出語文的醇美。

　 工作的學(xué)校是黑龍江大興安嶺實(shí)驗(yàn)中學(xué)，全地區(qū)唯一的省重點(diǎn)學(xué)校，是寄宿制的，三面環(huán)山。教師們就住在與學(xué)校相鄰的家屬樓里，于是我常能帶著學(xué)生到

　山里，欣賞那一派北國(guó)風(fēng)光。

　 在我的課堂上，學(xué)生總是很隨便。記得有一堂課，正在讓學(xué)生背誦《荷塘月色》。一位學(xué)生指著窗外的山，說：‚老師，看，達(dá)子香開了！?達(dá)子香又叫杜鵑花、映山紅，鮮族人叫金達(dá)菜的。

　 我順著他指的方向看去。入春以來，一直灰蒙蒙的山上果然有了紅暈，一簇簇的，那紅暈已然連成一片。

　 哦，真的是達(dá)子香開了！

　 于是，我讓學(xué)生都到窗前去看。下午放學(xué)，又帶著他們到山里置身花叢觀賞。最后，我和學(xué)生沐浴著夕陽的余暉，在山坡上席地而坐。

　 ‚朱自清在《荷塘月色》里，是怎么寫荷花的清香的？?我問。

　 ‚微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。?學(xué)生異口同聲。

　 ‚這句用了通感修辭，什么是通感？?課上講過的，借此復(fù)習(xí)一下。

　 ‚就是不同的感官溝通。?

　 ‚這一句是嗅覺和聽覺溝通。?

　 ‚你們能不能也用通感，描寫一下眼前的達(dá)子香？?

　 停了片刻，學(xué)生便七嘴八舌。最后還是語文科代表的‚山間到處都彌漫著醉人的芬芳，仿佛一張極大的網(wǎng)，拉住了我，使我久久不肯離去?贏得一片掌聲。

　 我讓學(xué)生就此自擬題目，寫一篇作文。當(dāng)然，我照例也寫了一篇，題為‚俏不爭(zhēng)春?——達(dá)子香四月末開放，而此時(shí)的大興安嶺竟還不見一點(diǎn)綠色，達(dá)子香綻放不是和萬物爭(zhēng)奪春光，而是要把春天到來的消息報(bào)告給人間。她是春天的使者！

　 講評(píng)作文時(shí)，我說：‚我們大興安嶺地域獨(dú)特，物產(chǎn)豐美，可遠(yuǎn)方的人們往

　往把我們這里想象得很可怕：高寒禁區(qū)，人們都戴著狗皮帽子，穿著羊皮大衣，趕著狗爬犁。如果不戴帽子出去走一圈，耳朵一摸就掉了，眼皮一眨就凍上了。?學(xué)生笑作一團(tuán)。我又激發(fā)道：‚遠(yuǎn)方的人們對(duì)我們這里多么不了解啊。同學(xué)們應(yīng)當(dāng)用自己的筆向他們介紹這里美好的一切。那樣，他們一定會(huì)對(duì)這片綠色的寶庫產(chǎn)生神往之情的。?學(xué)生都躍躍欲試，于是我又板書了下一個(gè)作文題：向遠(yuǎn)方的朋友介紹大興安嶺。并讓學(xué)生當(dāng)堂把提綱列出來。

　 學(xué)生的提綱大都以四季為序，有的還擬了小標(biāo)題，但并沒有抓住大興安嶺四季的特點(diǎn)，于是我板書如下：

　 ______的春天____的盛夏

　 ______的秋季____的嚴(yán)冬

　 然后讓兩位學(xué)生上來填寫。結(jié)果分別填為‚明媚?、‚炎熱?、‚豐收?、‚寒冷?。

　 ‚這些詞語是否抓住了我們大興安嶺四季的特點(diǎn)？?我問。

　 學(xué)生都說沒有，因?yàn)榻^大部分地區(qū)的四季都是如此。

　 一個(gè)學(xué)生還說：‚夏天我們這里并不熱，冬天雖然寒冷，但很美。只寫寒冷，和遠(yuǎn)方的人恐怖的想法不就一樣了嗎？?

　 ‚說得真好！那填什么好呢？?

　 一時(shí)默然。

　 ‚從時(shí)間上想一想，南方的春天一般都在幾月到？?我啟發(fā)道。

　 ‚三月。?

　 ‚我們這里是在幾月到？?

　 ‚五月。?

　 ‚遲到的春天。?學(xué)生爭(zhēng)相說出。

　‚嗯，遲到。既準(zhǔn)確，又將春天擬人化，富于美感。?

　 我進(jìn)一步啟發(fā)：‚夏季呢，南方是炎熱的，我們這兒卻不知不覺就過去了，‘炎熱’的反義詞是？?

　 ‚涼爽。?

　 ‚秋天，秋霜過后，樺樹葉金黃，柞樹葉火紅，落葉松則紅里帶黃，同時(shí)還有好多不知名的野花在這個(gè)季節(jié)依然盛開著，這一切用哪個(gè)詞為好？?

　 ‚絢麗。?

　 ‚冬季，盡管寒冷，但白雪覆蓋著群山大地，又有森林做屏障，常常一絲風(fēng)也沒有，空氣純凈得很，純凈得可以罐裝出口。這和寒風(fēng)呼嘯，塵土飛揚(yáng)的某些地區(qū)形成鮮明對(duì)比，用……?

　 ‚潔白。?

　 ‚潔凈。?

　 ‚素潔。?

　 ‚哪個(gè)好些？?

　 最后，許多學(xué)生認(rèn)為‚素潔?最好：既潔白，又純凈。

　 這樣，一唱一和，就把原來所填改成了：

　 遲到的春天

　 涼爽的盛夏

　 絢麗的秋季

　 素潔的嚴(yán)冬

　 想到這些題目過大，有的學(xué)生會(huì)寫得泛，難以調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積累和最感興趣的內(nèi)容。我又板書了‚亭亭白樺?、‚奇特的北極光?、‚北國(guó)雪?、‚我愛大興安嶺的冬天?、‚加格達(dá)奇——樟子松生長(zhǎng)的地方?、‚五花山?、‚秋天

　的野花?、‚你知道落葉松嗎?、‚猴頭·蘑菇·木耳?等十幾個(gè)題目，任其選擇。這些題目，內(nèi)容有多有少，范圍有大有小，可以啟發(fā)學(xué)生從各個(gè)角度去思考，有助于打開思路，也便于學(xué)生根據(jù)各自的寫作能力和生活積累選擇熟悉的內(nèi)容。

　 當(dāng)時(shí)，學(xué)生并不以作文為苦。我看學(xué)生的作文，也其樂融融，每篇在點(diǎn)評(píng)修改后都不吝溢美地寫上長(zhǎng)長(zhǎng)的評(píng)語。所以，作文課是學(xué)生最喜歡的。

　 一天，我說：‚這么好的作文，應(yīng)該讓遠(yuǎn)方的朋友分享才是，不然，真可惜了。投一投稿吧。?

　 于是一篇篇表現(xiàn)北國(guó)風(fēng)情的作文寄出了。

　 也許是因?yàn)閷W(xué)生寫的都是真情實(shí)感，也許是因?yàn)檫h(yuǎn)方的編輯對(duì)大興安嶺頗有興趣，投出去的作文，大都能在中學(xué)生的報(bào)刊上發(fā)表。

　 幾年下來，有了四十余篇，我將其收集整理，取名為‚北國(guó)紅豆——大興安嶺的孩子獻(xiàn)給全國(guó)中學(xué)生的禮物?。計(jì)劃到了百篇，寄給出版社。

　 遺憾的是，1987 年震驚中外的‚5-6?大火，使大興安嶺這片綠色的寶庫元?dú)獯髠�。成片被大火洗劫的原始森林，一棵棵枯黑的大樹如剃頭般伐掉了。這以后竟有了黃塵天氣——幾年前學(xué)生在作文《十年后的大興安嶺》中的預(yù)見，不幸言中了！

　 不久，我便到了遼寧錦州。最初在教育學(xué)院做教研員，之后又到教育局，但對(duì)上課，我依然情有獨(dú)鐘。每當(dāng)?shù)綄W(xué)�；蛟诮萄谢顒�(dòng)時(shí)聽課，面對(duì)黑板，我常常怦然心動(dòng)，于是很想到中學(xué)去上課。最后，竟誤入歧途，到錦州中學(xué)協(xié)助校長(zhǎng)做管理，先負(fù)責(zé)德育，后負(fù)責(zé)教學(xué)。這所學(xué)校是遼寧省十所模范學(xué)校之一，所謂‚模范?，其重要指標(biāo)當(dāng)然是‚高考?。校長(zhǎng)是一位語文特級(jí)教師，他說：‚看過你寫的那本《高考現(xiàn)代文閱讀解題指導(dǎo)》，每周為咱們高三各班上一節(jié)專題指導(dǎo)課，如何？?

　給高三學(xué)生上課，尤其是上高考指導(dǎo)課，是鮮有樂趣可言的，因?yàn)楦呷�課堂講的看似語文，實(shí)則大都不是真正的語文。但能重新走上講臺(tái)，總是令人欣喜的。這樣，我在錦州上的語文課，都是與高考這個(gè)幽靈共舞。當(dāng)時(shí)在課堂上，總有起舞弄清影，幽靈在人間的感覺。

　 為了圓學(xué)生的大學(xué)夢(mèng)，隨著地域的轉(zhuǎn)換，我的時(shí)間越來越多地被高考這個(gè)幽靈吞噬了。

　 九十年代后期，素質(zhì)教育在全國(guó)看似如火如荼，人們像當(dāng)年趨之若鶩奔赴**縣去學(xué)大寨那樣，紛紛到上海取經(jīng)。我隨著這股大潮，也到了育才、進(jìn)才中學(xué)參觀——現(xiàn)代化的建筑、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，令人贊嘆：的確是海派氣象。各種報(bào)告也繪聲繪色，恍若教育的春天真的到來了。當(dāng)時(shí)的上海似乎成了全國(guó)各地在高考沙漠里艱難跋涉的教師們的綠洲。于是，我便像三十年代滿懷理想的人們向往延安一樣，來到了上海。殊不知，高考這個(gè)幽靈是無處不在的，它徘徊在中國(guó)的每一片土地，在上海它同樣法力無邊。

　 毛榮富老師也是這股人潮中的一員。這位六十年代畢業(yè)于復(fù)旦，在各大報(bào)刊發(fā)表文章干余篇的語文特級(jí)教師悲觀地說：‚中國(guó)的教育完了。?

　 我并不像毛老師那樣悲觀，我相信物極必反，但憂慮的是不知何時(shí)才會(huì)有‚反?的出現(xiàn)。

　 夜未央，路正長(zhǎng)，我還在走我的路。盡管我始終未舍棄心靈的微光，但我無時(shí)不在企盼陽光普照的明天。企盼學(xué)生都能沐浴著陽光輕松愉悅地吸吮語文的甘霖！企盼未來的教師不再如我們這般辛苦糾結(jié)地工作。那樣，師生們心靈的微光才能燃起熊熊的火炬，我們的民族才有更加輝煌的未來。

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