信息技術(shù)促進(jìn)美術(shù)

　信息技術(shù)促進(jìn)美術(shù) 跨學(xué)科綜合教學(xué)

　 學(xué) 科：美 術(shù)

　信息技術(shù)促進(jìn)美術(shù)跨學(xué)科綜合教學(xué)

　 摘 要:核心素養(yǎng)這一詞在當(dāng)下的教育教學(xué)中不斷被提出，其中美術(shù)學(xué)科中的核心素養(yǎng)分為圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解這五大內(nèi)容。那么隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展促使教育教學(xué)在其支持下不斷更新，而美術(shù)學(xué)科做為一門(mén)人文學(xué)科，也從過(guò)去的學(xué)科本位思想逐漸強(qiáng)調(diào)學(xué)科的綜合性，在美術(shù)教學(xué)中融入跨學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)和各學(xué)科知識(shí)間鏈接與貫通。而在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中通過(guò)整合信息技術(shù)可以使美術(shù)教學(xué)呈現(xiàn)多元化、多樣化，從而促進(jìn)美術(shù)課堂跨學(xué)科教學(xué)。

　關(guān)鍵詞:、信息技術(shù)、美術(shù)、跨學(xué)科、綜合、教學(xué)

　2019 年 7 月江西省全省鄉(xiāng)村小學(xué)音體美教師培訓(xùn)美術(shù)學(xué)科培訓(xùn)在上饒舉行， 傾聽(tīng)來(lái)自浙江、南昌、福建等多位美術(shù)教研專(zhuān)家和一線教師帶來(lái)的不同美術(shù)課教學(xué)以及他們對(duì)當(dāng)前義務(wù)教育階段小學(xué)美術(shù)教學(xué)的前沿理念。在過(guò)去美術(shù)學(xué)科作為單科技能性學(xué)科歷史已久雖為美育和培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)做出巨大貢獻(xiàn)，但隨著教育改革和素質(zhì)教育的不斷深入，教育教學(xué)技術(shù)手段的不斷更新發(fā)展，以及新一輪中小學(xué)美術(shù)課程結(jié)構(gòu)調(diào)整強(qiáng)調(diào)學(xué)科間綜合化，美術(shù)不能在作為一個(gè)單一技能性學(xué)科存在。縱觀贛美版的小學(xué)美術(shù)教材和自身的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，美術(shù)教學(xué)和美術(shù)作品都是不孤立存在的，而是在一定的文化背景和多種知識(shí)理解感悟中創(chuàng)作，如何使學(xué)生更好的理解感受這種文化背景與知識(shí)的理解和感悟，這就需要在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段去促進(jìn)美術(shù)學(xué)科教學(xué)跨學(xué)科綜合化。

　一、信息技術(shù)對(duì)美術(shù)教學(xué)中的重要作用與意義

　 美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)中，“圖像識(shí)讀”、“美術(shù)表現(xiàn)”這兩大內(nèi)容是學(xué)科的獨(dú)特素養(yǎng)。而在美術(shù)課堂教學(xué)中教師借助信息技術(shù)應(yīng)用，可以讓枯燥深?yuàn)W的理論性知識(shí)通過(guò)視頻或圖片等方式向?qū)W生呈現(xiàn)，從而使學(xué)生對(duì)美術(shù)理論知識(shí)形成形象畫(huà)的認(rèn)知和識(shí)別，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的逐步強(qiáng)化。例如在贛美版六年級(jí)下冊(cè)《有趣的光影》這一課中旨在通過(guò)光線的不同變化所產(chǎn)生明暗、投影關(guān)系讓學(xué)生感受明暗素描的藝術(shù)魅力。但這類(lèi)課在傳統(tǒng)美術(shù)中常常以臨摹、技法強(qiáng)化的形式出現(xiàn)學(xué)生較排斥。那么在教學(xué)中課運(yùn)用 3D 動(dòng)畫(huà)技術(shù)和數(shù)學(xué)中的幾何空間思維，讓學(xué)生去思考觀察，在識(shí)圖中發(fā)現(xiàn)光影變化和三維立體關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生三維空間思維能力，對(duì)光影關(guān)系的敏感度提升學(xué)生美術(shù)理論知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

　贛美版美術(shù)教材中在欣賞·評(píng)述領(lǐng)域每?jī)?cè)都設(shè)有一到兩課內(nèi)容。在過(guò)去這樣的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容是一種“只讀美術(shù)”，學(xué)生對(duì)所欣賞的作品所存在的時(shí)代背景、藝術(shù)家個(gè)性特點(diǎn)、生平遭遇等一無(wú)所知空著腦袋進(jìn)教室，教師也是照本宣科的枯燥介紹教學(xué)效果大打折扣。而現(xiàn)在通過(guò)信息技術(shù)運(yùn)用使“只讀美術(shù)”轉(zhuǎn)為“可讀美術(shù)”通過(guò)整合相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源讓學(xué)生從課前準(zhǔn)備、課中學(xué)習(xí)、課堂實(shí)踐、課后拓展等多方面感受、獲取與藝術(shù)相關(guān)的信息，著重培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)欣賞基本方法， 發(fā)揮教師引導(dǎo)作用不斷提升學(xué)生欣賞水平和評(píng)述能力。例如在贛美版五年級(jí)下冊(cè) 《敦煌壁畫(huà)》中這課為了學(xué)生能更深入的感受敦煌壁畫(huà)在我國(guó)藝術(shù)領(lǐng)域的重要地位和飛天的形象意義，在教學(xué)中我將本課分為兩個(gè)課時(shí)完成，在第一課時(shí)中著重去了解、欣賞、感受敦煌壁畫(huà)。便通過(guò) ppt 超鏈接的形式將數(shù)字敦煌的網(wǎng)站加入， 讓學(xué)生更近距離的感受敦煌壁畫(huà)的魅力。為了使學(xué)生了解敦煌壁畫(huà)發(fā)展的幾個(gè)主要階段，則通過(guò)課件中交互游戲的形式讓學(xué)生分小組感受討論，然后上臺(tái)通過(guò)連線游戲小結(jié)出敦煌壁畫(huà)在不同時(shí)期演變的主要表現(xiàn)特征。通過(guò)這樣運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展美術(shù)教學(xué)，即提高了學(xué)生美術(shù)欣賞和評(píng)述能力，又將過(guò)去枯燥無(wú)味的美術(shù)欣賞課轉(zhuǎn)變成學(xué)生發(fā)現(xiàn)探索的主陣地，提高學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)，陶冶學(xué)生的審美情操， 不斷完善學(xué)生人格。

　通過(guò)信息技在美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用，豐富了美術(shù)教學(xué)資源的來(lái)源、制作和展示：

　利于實(shí)現(xiàn)美術(shù)的審美職能，同時(shí)通過(guò)直觀的觀察和感受以及交互活動(dòng)，利于美術(shù)的創(chuàng)新思維培養(yǎng)。· 二、美術(shù)學(xué)科教學(xué)中跨學(xué)科和綜合性認(rèn)識(shí)

　 （一）什么是跨學(xué)科、綜合性 跨學(xué)科教育在教育中的解釋是：以學(xué)科為中心在其中選擇一個(gè)中心題目，圍

　繞中心題目，運(yùn)用不同的學(xué)科知識(shí)，對(duì)中心題目進(jìn)行共同加工和設(shè)計(jì)教學(xué)。在這跨學(xué)科教育中備受關(guān)注便是 STEM 教育。STEM 教育從 1986 年被提出到 2010 年被美國(guó)上升到 K-12(中小學(xué)）階段 STEM 教育政策文本成為國(guó)家戰(zhàn)略高度，說(shuō)明學(xué)科的綜合性以深入中小學(xué)教育之中。而在中國(guó)學(xué)生的核心素養(yǎng)是指：學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段教育過(guò)程中，逐步發(fā)展形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力。在最新版的高中課標(biāo)中便提出了各學(xué)科分別承擔(dān)著不同的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，其中美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)包括圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美態(tài)度、創(chuàng)新能力、文化理解。在教學(xué)建議則強(qiáng)調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)是一個(gè)相互聯(lián)系的整體，要注重跨學(xué)科的綜合培育。通過(guò)這樣的跨學(xué)科教學(xué)優(yōu)化學(xué)科之間的聯(lián)系，從而促進(jìn)各科知識(shí)融會(huì)貫通，培育學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和解決問(wèn)題能力。

�。ǘ�）跨學(xué)科綜合的形式 美術(shù)怎么樣去跨學(xué)科教學(xué)？這個(gè)是在教學(xué)實(shí)踐中我所面臨的的一個(gè)難題和不斷思考的問(wèn)題。通過(guò)日常的教學(xué)與學(xué)習(xí)以及這次培訓(xùn)，我覺(jué)得美術(shù)跨學(xué)科綜合教學(xué)在小學(xué)課堂的形式應(yīng)以“小綜合”為主以及綜合文化和社會(huì)科學(xué)等學(xué)科門(mén)類(lèi)。

　“小綜合”是指以美術(shù)學(xué)科主拓展延伸到如雕塑、建筑、設(shè)計(jì)、民間藝術(shù)等造型和設(shè)計(jì)藝術(shù)各個(gè)領(lǐng)域。因?yàn)檫@些領(lǐng)域與美術(shù)教育教學(xué)比較接近，而且各個(gè)領(lǐng)域相互關(guān)聯(lián)融合性較強(qiáng)。更主要的在義務(wù)教育階段小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)的課時(shí)量并不多學(xué)生的接受理解能力也在逐步提升中從課內(nèi)理解接受的知識(shí)量有限，過(guò)多過(guò)雜過(guò)精的綜合反而適得其反。因此，這樣的小綜合美術(shù)跨學(xué)科綜合教學(xué)在編寫(xiě)教案、組織教學(xué)、實(shí)踐操作、拓展延伸上比較切合教學(xué)對(duì)象實(shí)際情況易于操作和實(shí)現(xiàn)，能更好的貼近學(xué)生生活學(xué)習(xí)和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，易被接受和成功。

　美術(shù)作為一門(mén)人文學(xué)科，與在義務(wù)教育階段開(kāi)設(shè)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、自然 科學(xué)、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、音樂(lè)、體育等學(xué)科都有著密切的聯(lián)系。因此也可以在 美術(shù)教學(xué)中融入這些學(xué)科的知識(shí)和要素，體現(xiàn)美術(shù)與其他學(xué)科和生活的緊密聯(lián)系， 進(jìn)而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)藝術(shù)熱愛(ài)生活的情感。

　三、信息技術(shù)促進(jìn)美術(shù)教學(xué)跨學(xué)科綜合運(yùn)用課例

　 在自身教學(xué)實(shí)踐中也嘗試運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)美術(shù)教學(xué)跨學(xué)科綜合運(yùn)用，在贛 美版中五年級(jí)下冊(cè)《風(fēng)光無(wú)限》這課中旨在讓學(xué)生通過(guò)觀賞祖國(guó)大好河ft結(jié)合古 詩(shī)創(chuàng)作一幅詩(shī)配畫(huà)作品。那么就需要在教學(xué)中讓學(xué)生感受祖國(guó)風(fēng)光無(wú)限ft河景色、從古詩(shī)配畫(huà)中提取信息、感受古詩(shī)意境、圍繞問(wèn)題、藝術(shù)實(shí)踐展評(píng)展結(jié)合其他學(xué) 科開(kāi)跨學(xué)科綜合教學(xué)。

　美術(shù)與語(yǔ)文 （一）電郵導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境，欣賞ft河 教學(xué)開(kāi)始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用一封來(lái)自遠(yuǎn)方電郵邀請(qǐng)函請(qǐng)學(xué)生欣賞祖國(guó)ft河，之后采用 VCR 視頻短片的形式,卷軸緩緩展開(kāi)秀麗的名ft大川映入眼簾，同學(xué)仿佛置身其中，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去欣賞“從觀賞的視頻、圖片中這些自然風(fēng)光給你什么感受？如果將自己置身其中你會(huì)從這些風(fēng)光中發(fā)現(xiàn)什么，有哪些感慨？”通過(guò)帶著問(wèn)題的主觀性觀察培養(yǎng)學(xué)生的圖像識(shí)讀能力，并且在這樣問(wèn)答中，我發(fā)現(xiàn)最先映入眼簾的恰巧是最能引起學(xué)生關(guān)注的部分。然后學(xué)生說(shuō)出自己的想法，通過(guò)這樣直觀的感受和識(shí)別圖像內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇和興趣，引起學(xué)生的想象力與潛能促進(jìn)其思考，讓學(xué)習(xí)者有自己的獨(dú)特的體驗(yàn)。

�。ǘ�）人機(jī)交互感受古詩(shī)意境 本課教學(xué)對(duì)象是五年級(jí)學(xué)生雖然他們對(duì)古詩(shī)文的理解有一定基礎(chǔ)，但如何在

　美術(shù)課中利用有限的時(shí)間去理解感受古詩(shī)意境。就需要結(jié)合信息技術(shù)手段通過(guò)人機(jī)交互活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)遷移更快速地分析理解詩(shī)文意義和表達(dá)情感。首先，讓學(xué)生分成小組討論了解李白的《望廬ft瀑布》和白居易的《憶江南》詩(shī)句中的意思。并在討論后小組發(fā)言運(yùn)用學(xué)科互動(dòng)工具“結(jié)對(duì)子”的形式進(jìn)行小結(jié)。然后教師運(yùn)用小動(dòng)畫(huà)介紹古詩(shī)創(chuàng)作的時(shí)空背景和作者作詩(shī)時(shí)的情境。通過(guò)這樣運(yùn)用既做到了美術(shù)與語(yǔ)文的跨學(xué)科綜合性，同時(shí)也落實(shí)美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)中的文化理解。

�。ㄈ�）圍繞問(wèn)題 在理解詩(shī)句意思和作者的基礎(chǔ)之上，通過(guò)課件展示蘇東坡的名言：“ 味摩詰之詩(shī),詩(shī)中有畫(huà)；觀摩詰之畫(huà),畫(huà)中有詩(shī).”古詩(shī)和畫(huà)的有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)造出詩(shī)情畫(huà)意的境界，也讓現(xiàn)在學(xué)習(xí)者更容易理解古詩(shī)要表達(dá)的情感。那么結(jié)合剛才的兩首詩(shī)， 并且讓學(xué)生思考如何運(yùn)用畫(huà)去表現(xiàn)詩(shī)意。讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行小組討論。然后運(yùn)用課件中元素拼圖的形式，請(qǐng)小組代表帶著你們討論的意見(jiàn)上來(lái)利用提供的元素圖片拼成一幅畫(huà)面和剛才的古詩(shī)配上。隨后教師小結(jié)，創(chuàng)作古詩(shī)配畫(huà)時(shí)應(yīng)注意體現(xiàn)古詩(shī)詩(shī)意和詩(shī)句中出現(xiàn)的各類(lèi)場(chǎng)景或者景物。通過(guò)這些信息技術(shù)手段支持的活動(dòng)最大限度的讓學(xué)生直觀感受教學(xué)內(nèi)容和發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)賞析能力和如何將所學(xué)的語(yǔ)文等別科知識(shí)運(yùn)用到美術(shù)課堂理解當(dāng)中深化理解，為更好的創(chuàng)作奠定良好基礎(chǔ)。

　（四）面向全體學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐展評(píng) 總所周知美術(shù)課中藝術(shù)實(shí)踐時(shí)間是整節(jié)課中最大的部分，而展評(píng)環(huán)節(jié)更是美術(shù)課的重中之重。過(guò)去，實(shí)踐環(huán)節(jié)教師雖然教師巡視指導(dǎo)但分配到學(xué)生上的時(shí)間十分有限難以顧全學(xué)生差異性而展評(píng)中也是手舉畫(huà)或者將學(xué)生畫(huà)貼在黑板上只有部分學(xué)生采看的清楚。那么通過(guò)課件平臺(tái)運(yùn)用手機(jī)跟拍和圖片傳輸?shù)裙δ�，教師在巡視指�?dǎo)時(shí)進(jìn)行視頻動(dòng)態(tài)跟拍將指導(dǎo)畫(huà)面投屏，這樣所有學(xué)生都能清晰看見(jiàn)教師指導(dǎo)或別的同學(xué)的長(zhǎng)處與不足從而取長(zhǎng)補(bǔ)短改進(jìn)自己作品，做到以點(diǎn)帶面即照顧學(xué)生個(gè)別差異性也兼顧到全體學(xué)生。展評(píng)環(huán)節(jié)中圖片傳輸將學(xué)生作品傳輸?shù)酱笃聊簧先缓笸ㄟ^(guò)手機(jī)遙控 ppt 采用激光筆、聚光燈、放大鏡等工具將學(xué)生作品優(yōu)秀的地方進(jìn)行展示讓全體學(xué)生真正做到“看得見(jiàn)，看得清，講的出”，同時(shí)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)時(shí)請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)古詩(shī)的理解與創(chuàng)造的作品進(jìn)行介紹評(píng)價(jià)，切實(shí)把展示評(píng)價(jià)作為培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)賞析能力和提升學(xué)生美術(shù)審美態(tài)度的重要部分，并調(diào)動(dòng)已有的其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行賞析評(píng)價(jià)。

　在這樣一節(jié)課中恰到好處的運(yùn)用信息技術(shù)便將傳統(tǒng)的美術(shù)課堂和語(yǔ)文學(xué)科綜合在一起實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)，讓學(xué)生在美術(shù)課中不再是空著腦袋進(jìn)教室能把自己所學(xué)的知識(shí)和美術(shù)理解實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在一起，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作積極性，選擇自己喜歡的詩(shī)詞內(nèi)容并創(chuàng)作出一幅詩(shī)情畫(huà)意的詩(shī)配畫(huà)作品。

　四、信息技術(shù)支持下美術(shù)與其他學(xué)科跨學(xué)科綜合性教學(xué)

　 （一）美術(shù)與音樂(lè)學(xué)科跨學(xué)科綜合 這兩門(mén)學(xué)科都旨在于培訓(xùn)學(xué)生的藝術(shù)興趣，發(fā)展學(xué)生欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)作美的 能力，都是表達(dá)創(chuàng)作者的情感。如贛美版中《鄱湖漁歌》便可以將二者綜合在一 起，通過(guò)多媒體課件視頻或者音頻播放去讓學(xué)生感受鄱陽(yáng)湖上漁民捕魚(yú)歸來(lái)的歡 樂(lè)和喜悅。抓住美術(shù)和音樂(lè)的共通之處，將音樂(lè)的節(jié)奏、旋律等通過(guò)和美術(shù)的造 型表現(xiàn)結(jié)合，去進(jìn)行創(chuàng)作再現(xiàn)場(chǎng)景促使學(xué)生用美術(shù)方式方法去表達(dá)表現(xiàn)生活情感。

�。ǘ�）美術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科跨學(xué)科綜合 也許有人會(huì)認(rèn)為這兩個(gè)學(xué)科相差甚遠(yuǎn)，數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)理性美術(shù)側(cè)重感性，但是我們?nèi)绻�去深入研究教材便�?huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)這二者間有多個(gè)切入點(diǎn)，例如：贛美版一年級(jí)中《圖形變變變》便是從最簡(jiǎn)答的三角形、正方形、長(zhǎng)方形等基礎(chǔ)幾何形入手， 讓學(xué)生觀察身邊的物體都是從什么基礎(chǔ)圖像演變而成，然后在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)幾何形體進(jìn)行添畫(huà)、變形、組合等方式創(chuàng)作一幅新的作品，在這過(guò)程中教師使用為微視頻或通過(guò) 3D 拆分動(dòng)畫(huà)形式的形式輔助學(xué)生理解，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和空間想象力使學(xué)生直觀感受到原來(lái)生活中看似復(fù)雜的物體其實(shí)都是由最簡(jiǎn)單的幾何形變化而來(lái)；而在五年級(jí)《長(zhǎng)長(zhǎng)的路》和《高高低低的房子》中需要學(xué)生逐步掌握透視原則和不同角度立體圖形的表現(xiàn)方法，就需要結(jié)合數(shù)學(xué)中的幾何空間思維能力多進(jìn)行透視作圖練習(xí)才能更好表現(xiàn)，便可采用 3D One 軟件讓學(xué)生去觀察不同視角下房屋的不同變化和一點(diǎn)透視下；在五年級(jí)下冊(cè)《校園新構(gòu)想》中培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)和制作校園模型時(shí)，在引導(dǎo)環(huán)節(jié)教師就需要結(jié)合綜合數(shù)學(xué)當(dāng)中的邏輯性思維，從校門(mén)設(shè)計(jì)布局開(kāi)始逐步深入到操場(chǎng)、花園、教學(xué)樓、功能樓等循序漸進(jìn)，可以嘗試運(yùn)用現(xiàn)在電子導(dǎo)覽圖的形式，讓學(xué)生明白一個(gè)校園設(shè)計(jì)布局的基礎(chǔ)原理，在做設(shè)計(jì)圖時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從校園實(shí)際出發(fā)做到理性布局和美化校園的統(tǒng)一。使他們真正感受所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)和美術(shù)理念結(jié)合在實(shí)踐中的作用，感受二種知識(shí)結(jié)合帶來(lái)的美。

　通過(guò)這樣的這信息技術(shù)支持下的跨學(xué)科教學(xué)，學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)美術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和審美的同時(shí)更能帶動(dòng)所學(xué)的其他學(xué)科知識(shí)，融會(huì)貫通綜合運(yùn)用去分析解決問(wèn)題，在實(shí)踐創(chuàng)造時(shí)更好的去表達(dá)自己的情感與生活 五．結(jié)論

　隨著新課程改革的不斷深化和學(xué)生發(fā)展需求的多樣化背景之下，在實(shí)際日常美術(shù)教學(xué)當(dāng)中需要嘗試探究信息技術(shù)在美術(shù)教學(xué)組織活動(dòng)中的支持和應(yīng)用，從而優(yōu)化和創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)方式、教學(xué)活動(dòng)然后結(jié)合其他學(xué)科進(jìn)行跨學(xué)科綜合性教學(xué)。通過(guò)這樣綜合運(yùn)用美術(shù)和各類(lèi)學(xué)科知識(shí)，有利的各科知識(shí)融會(huì)貫通培訓(xùn)學(xué)生綜合解決問(wèn)題能力，使美術(shù)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展空間不在受到局限，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)意識(shí)。同時(shí)也促進(jìn)教師教學(xué)理念的革新，使教師以美術(shù)為主線去尋找跨學(xué)科的結(jié)合點(diǎn)、融合點(diǎn)、切入點(diǎn)，以適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展強(qiáng)化美術(shù)美術(shù)教師教學(xué)組織能力提升美術(shù)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力。讓教師和學(xué)生在美術(shù)教學(xué)中共同發(fā)展打下有力的基礎(chǔ)，更好迎接未來(lái)挑戰(zhàn)。

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