淺談怎樣結(jié)合學情來改進高中化學教學方法

　　摘 要：不同層次的學生具有的學情不同，而老師要做的就是根據(jù)不同的學情隨時調(diào)整教學方法，將繁雜的知識擬人化，將生澀的知識生動化，將實驗的知識創(chuàng)新化，讓教學活動貼近學生，又可以讓學生在解決問題中體會學習的快樂，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生真正成為學習的主人，提高化學課堂教學的效率。
　　關(guān)鍵詞：學情；教學方法；擬人化；生動化；創(chuàng)新化
　　在國內(nèi)外的教學研究中，都強調(diào)以學生為中心，學生學習的過程不應是一個被動的過程，應該是在學生已有知識水平的基礎上，通過自主探究、自主學習獲得新的知識的過程。而要做好一點，教師就必須通過學情分析來了解學生已有的知識基礎、認知水平以及學習接受能力，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，再精心設計教學環(huán)節(jié)。
　　一、將繁雜的化學知識擬人化
　　在學習電解池知識進行學情分析時，我們發(fā)現(xiàn)，這部分知識點繁多，要涉及電源的兩個電極、電解池的兩個電極、正負極和陰陽極各自的氧化還原反應類型、得失電子變化等，這么多的知識點學生會發(fā)懵，我們則引導學生先將知識點連成線：原電池的負極—連電解池的陰極—還原反應—得電子；原電池的正極—連電解池的陽極—氧化反應—失電子，然后鼓勵學生從陰、陽分別代表女和男上，起個名字，學生討論半天后，告訴老師：陽極代表男孩，起名鄭陽陽（正—陽—氧），男孩大方，送出鮮花（失電子）；陰極代表女孩，起名傅銀環(huán)（負—陰—還），女孩可愛，收到鮮花（得電子），如此一來，再難以理解的知識點也可以輕易掌握。
　　如果能將難以歸納的繁雜的知識擬人化，可以激發(fā)起學生的學習激情，充分調(diào)動學生的發(fā)散思維，再繁雜的知識點也不必死記硬背了。
　　二、將生澀的知識生動化
　　在進行自發(fā)反應方向的知識學習時，我們了解學情時發(fā)現(xiàn)，學生不能很好地理解焓變（ΔH）和熵變（ΔS）對反應方向的判斷。我們給學生畫了一個形象的圖示：將化學反應看作停在坡上的小車，將放熱反應（ΔH<0）設定為在小車前面向上的一個拉力，這有利于小車向坡上移動（即有利于反應自發(fā)進行）；將吸熱反應（ΔH>0）設定為在小車前面向下的一個推力，這不利于小車向坡上移動（即不利于反應自發(fā)進行）；將熵增加反應（ΔS>0）設定為在小車后面向上的一個推力，這有利于小車向坡上移動（即有利于反應自發(fā)進行）；將熵減小反應（ΔS<0）設定為在小車后面向下的一個拉力，這不利于小車向坡上移動（即不利于反應自發(fā)進行），有了這四個生動的設定以后，學生經(jīng)過討論，自主得出以下結(jié)論：（1）放熱反應（ΔH<0）、熵增加反應（ΔS>0），都是有利于反應自發(fā)進行的因素（都向上用力），任何條件下都能自發(fā)（小車向上移動）。（2）吸熱反應（ΔH>0）、熵減小反應（ΔS<0），都是不利于反應自發(fā)進行的因素（都向下用力），任何條件下都不能自發(fā)（小車不能向上移動，而是向下移動，即逆向可以自發(fā)）。（3）放熱反應（ΔH<0）、熵減小反應（ΔS<0），焓變是有利于反應自發(fā)進行的因素（向上用力），熵變是不利于反應自發(fā)進行的因素（向下用力），要想使反應能自發(fā)（小車向上移動），焓變的影響要超過熵變的影響，則需要低溫環(huán)境，可能自發(fā)。（4）吸熱反應（ΔH>0）、熵增加反應（ΔS>0），焓變是不利于反應自發(fā)進行的因素（向下用力），熵變是有利于反應自發(fā)進行的因素（向上用力），要想使反應能自發(fā)（小車向上移動），熵變的影響要超過焓變的影響，則需要高溫環(huán)境，可能自發(fā)。（5）當熵變的影響正好等于焓變的影響時，不移動（處于平衡態(tài)）。（6）自發(fā)進行，是小車向上移動的趨勢，但是否真正爬上坡（反應是否實際發(fā)生），取決于快慢（即與反應速率有關(guān)）。
　　結(jié)合學情盡力將生澀的知識生動化，既鍛煉了學生的遷移變化能力，也培養(yǎng)了學生的綜合歸納能力。
　　三、將實驗的知識創(chuàng)新化
　　實驗是獲取化學知識的重要途徑。在講解元素及其化合物知識時，會有大量的性質(zhì)實驗，其中有一些因為污染的原因，不能進行分組實驗。在調(diào)查學情時發(fā)現(xiàn)，學生對實驗有濃厚的興趣，但因為不能進行實驗而有些失望，我們就鼓勵學生改進實驗，盡量做到既現(xiàn)象明顯，操作又簡單，環(huán)保無污染。
　　在進行硝酸性質(zhì)實驗時，課本上用的是銅片與濃硝酸在大試管中反應，過程中產(chǎn)生的紅棕色氣體量不夠，試管又大，現(xiàn)象不明顯，且銅不能與硝酸及時分離，必須一直反應到銅片消失，試管口用浸有氫氧化鈉溶液的棉花團堵住試管口，導致NO2的檢驗實驗（與水反應）不能進行，而且刷洗試管時，NO2氣體會逸散到空氣中，污染空氣。我們鼓勵學生進行實驗創(chuàng)新，采用什么用品和操作可以避免上述缺陷？學生充分發(fā)揮自己的能動性，各出奇招，有一組特別出色的學生是去醫(yī)務室要了打點滴的塑料軟管，截取帶控制器的那一段，又找了兩只針管，一只放入銅片，活塞推至底部排出空氣，另一只抽取濃硝酸，用截取的軟管將兩只針管連接，打開控制器，將濃硝酸推入盛銅片的針管，關(guān)閉控制器，針管內(nèi)反應劇烈，且產(chǎn)生的是紅棕色氣體，現(xiàn)象特別明顯。然后打開控制器，將濃硝酸壓回原針管，銅片與硝酸分離，反應停止，將兩只針管分開，用盛紅棕色氣體的針管抽取蒸餾水震蕩，氣體會變無色，再抽空氣，又變紅棕色。實驗后，將整個針管內(nèi)的硝酸或氣體都注入氫氧化鈉溶液中吸收。整個實驗設計非常巧妙，而且實驗連續(xù)性好，現(xiàn)象明顯，整個過程無污染。
　　結(jié)合學情，我們鼓勵學生大膽改進實驗，充分發(fā)掘出學生的創(chuàng)新能力，既能使學生從實驗中學習鞏固知識，還能在創(chuàng)新過程中進行團隊合作，互相補充，互相質(zhì)疑。
　　通過教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)在基于學情分析的基礎上進行的化學教學工作，既可以讓教學活動貼近學生，又可以讓學生在解決問題中體會學習的快樂，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生真正成為學習的主人，提高化學課堂教學效率。
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