寫字教學拓寬小學生識字能力

　　漢字是我們中華民族傳統(tǒng)文化重要組成部分，是我們祖先智慧的結(jié)晶。學生在寫字過程中能充分感受到漢字的魅力，接受美的熏陶。而寫字教學正是以漢字為物質(zhì)載體的人的精神能與自然精神交融的產(chǎn)物。對學生強化寫字教育，是基礎(chǔ)教育的基本任務，也是提高學生素質(zhì)的必須要求。
　　寫字是小學階段一項重要的基本功訓練。小學寫字教育主要包括寫字教學與學習習慣的培養(yǎng)以及寫字教育與學生自主性的關(guān)系。寫字教育是實施教育的一個方面，把漢字寫得正確、工整、美觀，可以提高運用漢字這一交際工具的準確性和效率。一手好字，具有很高的審美價值，能使人聯(lián)想起美好的生活，得到各種美的享受。對小學生進行寫字教育，特別是對于低年級學生，通過寫字教學，可以培養(yǎng)學生的觀察能力、記憶能力、思維能力以及動手能力等，更是對學生進行道德素質(zhì)、意志毅力、智能素質(zhì)、審美情操的培養(yǎng)。筆者在從教過程中，也發(fā)現(xiàn)學生字寫得好壞，與他的學習有很大的關(guān)聯(lián)�；�本上來說，字寫得工整、美觀的學生，他在學習時也比較細心、認真，而字寫得潦草的學生，其學習也比較粗心、懶散，可謂“字如其人”。所以，清代曾國藩先生認為“唯讀書與寫字可以變化氣質(zhì)”，他對兒子的習字非常重視，在家書中對于習字方面有很多的論述。曾國藩在家教方面致力抓好兩件事，一件是掃地，一件就是寫字。確實，這兩件事都不算大事，但對于一個人一生的成長關(guān)系甚大。下面介紹下我在教學中的對寫字的要求。
　　寫字指導書寫首先要認識田字格，田字格中的橫線格，左下格，右下格。叫“橫中線”，中線叫“豎中線”，四個小格分別是左上格，右上指導書寫獨體字，開始要一筆一筆的示范、即教師范寫筆，學生寫二筆。每寫二筆，要讓學生仔細觀察田字格中生字的筆畫，教師講清筆畫的形態(tài)特點，起筆、收筆的部位角度，然后教師在田字格中范寫，學生觀察并看清起筆、行筆、收筆及田字格中的位置再寫。如“七”第二筆橫，書寫時起筆低于橫中線，收筆高于橫中線。一筆寫成，正好從橫豎中線交點處寫過，起筆點與收筆點離橫中線距離相等。學生明白后教師在黑板上的田字格中示范，并讓學生仔細看，看清楚再在作業(yè)本上書寫。第二筆豎彎鉤，從豎中線起筆沿著豎中線氧寫到與起筆點到橫中線相等的距離向右彎鉤。教師在田字格中范寫時，彎鉤用彩筆寫，學生看清每筆在田字格中的位置，再動筆寫，逐步達到看清一個字的重要指導，書寫要有重點、難點，每課有新筆畫，畫多的字是難點，遇到難寫的字要精心指導，如比較難寫的心。其余的讓學生用已學過或掌握的知識和方法完成。指導書寫合體字，剛一開始也要逐字逐筆講寫好每個字的要領(lǐng)，反復引導學生仔細觀察每個字在田字格中的位置，及它們之間的搭配，如“星”上下結(jié)構(gòu)，上小下大，上半部“日”，書寫時要上稍寬下稍窄，下半部第一筆撇起筆于橫中線。第二筆橫寫在橫中線上，豎寫在豎中線上，最后一筆橫要長。當學生明白了筆畫之間的搭配時，教師在田字格示范，學生觀察后再練寫，逐漸使學生掌握合體字的書寫。學生掌握了一些合體字的書寫技巧后，要逐漸使學生掌握字的結(jié)構(gòu)特點和書寫規(guī)律。上下結(jié)構(gòu)的字上大下小左右結(jié)構(gòu)的字左窄右寬等；上中下結(jié)構(gòu)的字，中間部分要扁寬些，左中右結(jié)構(gòu)的字，中間部分要狹長些。這些雖然是最起碼的要求，但我們做教師的往往會忽略。
　　學生練寫時，教師要巡回指導，個別學生書寫中的誤差要個別指導，普遍性的錯誤要及時講清正確書寫方法。每寫完一個字，讓學生和田字格中的字比一比。同桌互相比一比，找出不足，按時改進，對于寫的好的學生要表揚，寫的差的學生以鼓勵為主，并給他們樹立學習的榜樣。作業(yè)要面批。筆畫或間架結(jié)構(gòu)寫得不好的，教師要親自示范讓學生看清寫法，寫得好的打“對”號，寫得不好的畫一橫，并寫上范字，讓學生寫正確。結(jié)合各種教學開展作業(yè)展覽、寫字比賽，切實打好寫字基礎(chǔ)。
　　在寫字的基礎(chǔ)上，我們也要注重學生的認字，讓每個字在學生的心目中豐滿起來。
　　首先，分散難點。字的音、形、義中難點是字形，學生在初讀課文時，通過讀字音，已對字形有了初步的印象；在講讀課文理解字、詞、句時，對字形再次加深印象；在認清字形時，再一次強化記憶。由于這樣由淺入深地多次地，反復地接觸字形，這一難點分散突破了。
　　其次，字、詞、句義的理解，能緊密地結(jié)合課文，從而加深了對課文的理解。再次，節(jié)省時間，擴大了學生的知識范圍。由于取消了上新課前的集中識字，可以有足夠的時間集中精力引導學生閱讀總結(jié)課文后進行字形教學，字形教學分為分析識記字形和寫字兩步。
　　分析識記字形獨體字的識記方法數(shù)筆畫、記筆順的方法，即在一年級上學期可一邊書空，一邊數(shù)筆畫，如“水”一筆豎鉤，二筆橫撇，三筆撇，四筆捺。比較法，如“上和下”、“右和右”。（參應用學過的字加筆畫的方法，會意字識記法如"尖。拿削尖的鉛筆讓學生看，上小下大"為尖。淚字眼睛留出水�？�，手放在眼睛上為“看”。還有“男、苗、枯、眾”等字。換部首法識記如“訂——�！�—燈”。換部件法識記如“愛——是”�！笆恰�—走”。加偏旁法識記。工——功——攻。方——芳——防——妨——紡。形聲字識記法形旁和字義有關(guān)、聲旁和讀音有關(guān)，用形聲字的特點識記。如“晴、情、蜻、睛、清。其中日、千、蟲、目”都是形旁表義，分別與太陽（日）。心情（心）。昆蟲（蟲）。眼睛（目）有關(guān)。青。則是聲旁，表示這些字都是“青”的音。
　　部件記憶法�？梢园岩粋�較復雜的字拆散為幾個單獨的字來記憶。如“贏”字可拆為“亡”“口”“月”“貝”“凡”；“腐”字可拆為“廣”“付”“肉”等。這類字有：蹲、膊、冀……形聲字一般由幾個部件構(gòu)成，可以分析其字形，把它拆成幾部分來組合記憶。如“爸”由“父”字頭和“巴”組成；“媽”由“女”字旁和“馬”字組成。
　　總之，識字教學要將小學生的語言因素作為主要材料，同時還要充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。力求運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境。此外，寫字教學還要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣。

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