初中生物實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探究能力的有效性實踐探索

　　（饒平縣浮濱啟新中學(xué) 廣東 饒平 515700）
　　摘要：初中學(xué)習(xí)階段，生物課程是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及創(chuàng)新精神的重要課程。特別是初中生物實驗教學(xué)，對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和工作具有十分重要的意義。所以我們在進行初中生物實驗教學(xué)的過程中必須要結(jié)合學(xué)生的實際情況以及實驗操作能力，合理的設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在生物實驗教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，促進課堂教學(xué)效率的提升。
　　關(guān)鍵詞：初中生物；實驗教學(xué)；探究能力；培養(yǎng)策略
　　【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0076-02
　　初中生物實驗教學(xué)具有非常重要的作用，是學(xué)生了解社會，探究自然知識的重要途徑。初中生物課程源于生活，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力以及探究能力。我們在開展教學(xué)活動的過程中，必須要強調(diào)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，讓他們能夠掌握正確的實驗方法，促進教學(xué)效率的提升。
　　一、初中生物實驗探究的基本原則
　　1.主體性原則
　　初中生物新課程標準中明確提出，必須要堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，把學(xué)生當(dāng)成是教學(xué)主體，在生物實驗過程中充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，不管采取什么樣的教學(xué)方式，唯有獲得學(xué)生的認可，才可以在課堂教學(xué)中發(fā)揮出其實際功效。所以，初中生物實驗教學(xué)應(yīng)當(dāng)真正將培養(yǎng)學(xué)生的探究精神當(dāng)作是教學(xué)重點，讓學(xué)生在生物實驗操作過程中可以主動的參與其中，可以在實驗操作中獲得知識，唯有如此才可以真正發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性[1]。
　　2.激勵性原則
　　學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性源自于學(xué)習(xí)興趣，所以我們要培養(yǎng)他們的探究能力，就應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)過程中依靠鼓勵和贊揚的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心。初中生自身的學(xué)習(xí)壓力較大，而處于這一年齡階段的學(xué)生心理承受能力不高，容易出現(xiàn)挫敗感，失去學(xué)習(xí)信心。所以我們要有效的開展初中生物實驗教學(xué)，唯有借助于不斷激勵的方式，才能夠幫助學(xué)生樹立學(xué)好生物的信心，讓他們隨時能夠保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。
　　3.平等性原則
　　學(xué)生之間往往存在個體差異，讓他們對于相同的問題基本上存在不同的看法，但因為受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，即便是學(xué)生自己腦海中存在新穎的想法，也可能會因為課本答案的影響，不擅長主動的表達，因此我們必須要對學(xué)生予以引導(dǎo)，支持他們大膽的說出自己心中的看法。但是目前一些教師依舊將成績和分數(shù)當(dāng)成是評價學(xué)生的主要標準，這樣就會讓一部分暫時落后的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，科學(xué)的開展實驗教學(xué)能夠有效的解決這一問題，讓學(xué)生獲得一個更加公平的學(xué)習(xí)平臺，讓他們能夠主動的說出自己心中的想法[2]。
　　二、初中生物實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的策略
　　1.積極創(chuàng)設(shè)探究情境
　　對初中階段的學(xué)生來說，創(chuàng)設(shè)有效的實驗情境有助于調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，提升其參與生物實驗操作的主動性。那么我們應(yīng)當(dāng)怎樣創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境呢？第一，應(yīng)當(dāng)盡可能的發(fā)掘出學(xué)生的潛力，簡言之便是在學(xué)生尚未真正接觸生物實驗之前，我們應(yīng)當(dāng)合理的進行情境設(shè)計，即便是這樣的情境往往是隱藏或潛伏的，但對初中生的教學(xué)來說，卻能夠發(fā)揮出非常重要的作用。所以我們應(yīng)當(dāng)不斷的挖掘和創(chuàng)造，比如說在生物實驗材料準備的環(huán)節(jié)中，我們能夠和學(xué)生共同參與實驗材料的收集，對實驗過程中所用到的工具進行制造。另外為了和學(xué)生共同展開交流溝通，讓實驗教學(xué)可以有效進行，我們還能夠結(jié)合實驗活動的類型，要求學(xué)生進行實驗之前的調(diào)查活動，從而讓他們在沒有實際動手進行實驗之前就已經(jīng)初步融入實驗的環(huán)境。第二，應(yīng)當(dāng)盡量的依靠實驗材料。我們在生物實驗前所收集的材料是非常豐富而繁雜的，為了更好的進行生物實驗，我們應(yīng)當(dāng)選出和實驗具有一定聯(lián)系的材料，即有結(jié)構(gòu)的實驗材料。對于實驗材料的選擇，一般來說應(yīng)當(dāng)盡量選擇學(xué)生常見的，和實際生活相關(guān)的，學(xué)生便于理解的材料，另外還應(yīng)當(dāng)通過趣味演示、類比實驗等方式來促進學(xué)生探究問題和思考問題，從而調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。
　　2.鞏固基礎(chǔ)實驗技能
　　若學(xué)生不具備基本的生物實驗操作能力，自己的實驗操作水平較低，則難以從實驗操作過程中獲得知識，也無法培養(yǎng)其探究能力。擁有創(chuàng)造力和探究能力的基礎(chǔ)是要求學(xué)生必須掌握一定的實驗操作技巧，對生物實驗的基本流程的方法有一定的了解，對各種實驗所需要用到的器材有較好的掌握，這是順利開展實驗教學(xué)的基礎(chǔ)，也是保證學(xué)生可以從生物實驗中獲得提升的關(guān)鍵。我們應(yīng)當(dāng)重視初中生生物實驗操作能力的培養(yǎng)，要確保學(xué)生對部分重要的實驗操作方法有一定的掌握，如此才可以幫助學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，這也是促進實驗教學(xué)效率提升的關(guān)鍵。在日常的實驗教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)借助于驗證實驗來幫助學(xué)生鞏固知識，進一步深化他們對實驗技巧的掌握。比如說首先選擇一些相對直觀的教具來講述知識內(nèi)容，讓學(xué)生基本了解知識點后教師實施演示實驗，從而讓學(xué)生鞏固知識。比如說為了驗證綠葉在光下制造淀粉這一知識點，要求學(xué)生把相同的單子葉植物遮光葉片以及不遮光葉片進行脫綠處理，選擇滴加碘液的方式進行檢驗。如果葉片成為藍色，則代表其中含有淀粉，反之則說明其中不含有淀粉。借助于這樣的演示實驗學(xué)生能夠有效鞏固知識內(nèi)容，加深對知識的理解。而在這一過程中也能夠讓學(xué)生了解到一個十分典型的實驗技能，即是對照實驗?zāi)軌驇椭�我們更好的對部分知識原理進行驗證。所以在實際教學(xué)過程中我們必須要進行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，借助于具有代表性和典型性的實驗來讓學(xué)生加深知識印象，從而為其探究能力的培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)[3]。
　　3.進行課外拓展提升
　　課外實驗活動能夠有效的拓展學(xué)生的視野，同時培養(yǎng)他們的探究能力，讓學(xué)生能夠真正感受到生物知識和自己的實際生活之間存在緊密的聯(lián)系。比如說在開展先天性行為與學(xué)習(xí)行為這部分的探究教學(xué)過程中，我們可以給學(xué)生創(chuàng)造一些比較開放式的探究性問題。在學(xué)生動手實驗之后我們向他們提出問題：如果給大家每個人一只小狗，你可不可以訓(xùn)練它們按照你的口令來進食呢？這一問題和學(xué)生的實際生活有效的聯(lián)系起來，學(xué)生的探究熱情也非常高，幾乎所有學(xué)生都能夠自己在課后進行一系列的實驗練習(xí)，之后我們慢慢引導(dǎo)他們進一步思考先天性行為與學(xué)習(xí)行為這部分知識內(nèi)容。另外，校內(nèi)資源也能夠有效的對學(xué)生進行學(xué)習(xí)拓展，我們需要對教學(xué)資源進一步的開發(fā)和利用，給學(xué)生創(chuàng)造出更多實驗探究的機會。例如說依靠多媒體技術(shù)組織實驗探究活動，組織進行各種和生物相關(guān)的課外活動，對后者而言，可以讓學(xué)生有更多的機會參與到和生物相關(guān)的活動中來，同時還可以讓他們在成果展示中提升學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生的個性與創(chuàng)造力得以有效的發(fā)展。為進一步調(diào)動學(xué)生的探究積極性，我們還可以選擇走出去、走進來的教學(xué)手段，依靠社會資源來培養(yǎng)他們的實驗探究能力，讓學(xué)生主動從實際生活中發(fā)現(xiàn)生物現(xiàn)象，同時將這些生物現(xiàn)象作為實驗課題展開論證，如此不但能夠增強他們的觀察能力，還能夠讓其更加深入的理解生物知識，促進生物教學(xué)效率的提升。

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