問出來的精彩

　　摘 要：語文課堂教學過程中，提問是課堂教學組織不可缺少的環(huán)節(jié)， 是啟發(fā)學生思維的起點，提示學生學習的重點，是促使課時目標達成的一種必不可少的教學手段。它貫穿于課堂始終，直接影響著課堂教學的成敗。對于語文課堂來說，如何提問，讓學生投入到課堂思考中去，這不僅僅是一門技術，更是一門藝術。
　　關鍵詞：語文課堂；提問目的性；提問切入點；恰當運用
　　中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-353-01
　　著名教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨。”“課堂提問”如果問得巧妙，可以調(diào)動學生思維，激發(fā)學習興趣，并能有效培養(yǎng)學生主動學習意識，提高課堂教學意識。
　　一、提問的目的性
　　語文教師在課堂上提出的一個問題或一組問題，都有其強烈的目的性，滲透著強烈的教學意圖，在備課階段就要精心進行設計，因為每一次提問都是為組織學生進入學習過程的鋪墊。那就需要教師首先要從整體目標出發(fā)，考慮學生的全方位收益和教學的整體效益，教師的提問可以引起學生迅速理解、接受，并帶著問題去解讀文本、尋求答案，就要將問題講清楚、說明白。簡言之，目的要明確，意圖要明晰。
　　1、課堂提問重精
　　“精問”就指教師注重提問的科學性和藝術性的結合，精心設計和提煉一些富有啟發(fā)性、情感性、變通性、挑戰(zhàn)性，富有價值的問題，引導學生思考方向，擴大思考范圍，提高思考層次。
　　2、課堂提問重效
　　有效的課堂提問應關注學生的思維品質(zhì)，在真實、巧妙、具有挑戰(zhàn)性的開放的問題情境中，引導學生參與聽、說、讀、寫的訓練。可以說有效教學提問是教師提升學生語文素養(yǎng)、評價教學效果的基本控制手段。
　　3、課堂提問重評
　　教學評價是課堂教學的重要組成部分。提問手段本身，能鼓勵和督促學生對課程進行及時的消化，認真復習。提問的效果則又優(yōu)化了學生原有的認知結構，回答對的，其原有的認知結構就得到了肯定和強化，回答不對的，就能及時調(diào)整改變有欠缺的認識結構。
　　二、提問的切入點
　　課堂上富于藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為語文素質(zhì)能力訓練的進程，是發(fā)展學生思維，保證和提高教學質(zhì)量的有效途徑。為此，作為語文教師，各種類型的課堂提問都應精心設計好提問的切入點，找準問題設計的著眼點，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格，以達到最佳的教學效果。
　　文章“關鍵點”提問。
　　一節(jié)課的教學目的，一般是圍繞課文的重點而制定的。課文的難點，要根據(jù)課文的難易和學生的理解能力來確定。課堂上所提的問題，都要圍繞課文的重點和難點，擊鼓要擊在鼓點上。好問題往往要問在文章的點睛處。教師要時常鼓勵學生抓住文章的鼓點——關鍵詞句進行質(zhì)疑，一些推動情節(jié)的詞句、內(nèi)容結構照應的關系句、最能體現(xiàn)人物思想品質(zhì)的句子、中心句等都是可質(zhì)疑的關鍵詞句。抓住了這些詞句，就等于抓住了學習的關鍵。
　　文章的“補白點”提問。
　　精選在小學語文教材中的課文，大多是描寫細膩，內(nèi)容豐富，感情色彩濃重的文章，但在某些故事情節(jié)、人物對話、神態(tài)，物體描繪等方面也留下空白，給學生提供了遐想、體味、補白的空間。教學中如果能夠抓住這些“空白點”精心設計“補白式”的提問，就能夠喚起學生無限遐想，激發(fā)學生思維，建立起師生、生生、文本與學生、學生與作者之間溝通的橋梁。巧妙利用課文中的“補白點”發(fā)問，給學生提供可以展開想像的余地，成為語文課堂有效提問的“焦點”。
　　文章的“矛盾點”提問
　　“矛盾”的描寫手法也是文學作品慣用的技巧，作者常常用借助矛盾的對立和統(tǒng)一來表達思想感情、突出人物和事物特點的，看似矛盾，實是統(tǒng)一的。小學語文教材中也 有不少這樣的描寫，教師要善于捕捉課文的矛盾點設問，形成一種認知沖突，既能幫助學生加深對課文的理解，又培養(yǎng)學生思維的深刻性。
　　文章“碰撞點”提問
　　學生的思維往往有不同的碰撞，這在質(zhì)疑和解答問題過程中隨處可見，教師要抓住學生的思維碰撞處引導學生釋疑。
　　一位老師在上《草船借箭》一課，同學們正紛紛討論著諸葛亮的“神機妙算”，突然一個別樣的聲音冒出來：“老師，我發(fā)現(xiàn)諸葛亮也有未料到的事�！睅煟骸昂我砸姷�？”生：“文中寫到諸葛亮講：三天后，請到江邊取箭，試想既然造箭，怎么會到江邊取呢，要是周瑜再細琢磨一下，就能發(fā)現(xiàn)破綻�！憋@然，這是與眾不同的聲音，在其中蘊藏著豐富的教學資源。這位老師由此追問：“那為什么諸葛亮的計謀還能成功呢？”經(jīng)過再次討論，學生對諸葛亮的識人心和周瑜的人品就有了更深的理解，也更驚嘆諸葛亮的“神機妙算”。
　　文章“興趣點”提問
　　教師要抓住學生學習課文的興趣點提問，因為興趣是最好的老師，能激發(fā)學生學習的熱情。我們面對的教育對象是十歲左右的孩子，興趣更是他們學習的動力。我們在設計問題時，要從學生的角度出發(fā)提問，盡量發(fā)掘他們的興趣點，激發(fā)他們探究的樂趣。
　　學生在對他們感興趣的地方也會提問，如：學生在學《石榴》一文時，就會有學生提問：石榴花又不是人，課文為什么要寫石榴花開得“熱鬧”呢？通過討論，學生對課文采用的擬人的寫作手法就有了深刻的感悟。
　　文章“發(fā)散點”提問。
　　發(fā)散思維是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一種思維方式。語文課文中有不少培養(yǎng)學生發(fā)散思維的“訓練點”，老師在教學中要善于去發(fā)現(xiàn)，并充分利用，使之形成“問題點”，進而引發(fā)學生思考，培養(yǎng)思維的多端性。
　　總之，問出來的精彩是一門教學藝術，在教學的過程，作為教師，應精心設計好各種類型的課堂提問，讓多樣化、趣味化的提問取代單一、枯燥無味的提問，并逐漸形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格，營造出良好的、積極的、活躍的、有創(chuàng)意的課堂氣氛，促進學生思維的發(fā)展，在有限的時間內(nèi)取得最佳教學效果，提高教學質(zhì)量。

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