淺析我國高等教育慕課發(fā)展的困境及路徑選擇

　　[摘 要] 隨著網(wǎng)絡(luò)信息的普及與發(fā)展，慕課教育作為一種全新的教學(xué)模式，是高校教育信息化的一個重要創(chuàng)新，為我國高等教育帶來新機遇和新方法。慕課教育的發(fā)展過程中面臨的問題和挑戰(zhàn)，需要高校積極面對并突破當前的困境，并做出我國高校慕課發(fā)展的路徑選擇。
　　[關(guān) 鍵 詞] 慕課教育；困境；路徑選擇
　　[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）33-0124-01
　　一、高等教育慕課發(fā)展的困境
　�。ㄒ唬┪覈�高校對發(fā)展與應(yīng)用慕課教育的內(nèi)在動力不足
　　慕課教育作為創(chuàng)新的教育模式，對我國大部分以傳統(tǒng)教育為主的高校來說只是一種嘗試，或以新型的教育模式來推廣自己，擴大自身在教育界中的影響力。我國高校的經(jīng)營資金主要來源于國家財政，局限了高校深入拓展慕課教學(xué)，在技術(shù)和設(shè)備的引進方面都缺乏足夠的資金，導(dǎo)致高校慕課在發(fā)展與應(yīng)用中缺乏內(nèi)在動力。
　　（二）我國高校還未形成完整的開放教育理念
　　慕課起源于美國高等教育，是現(xiàn)實多種因素的結(jié)果，在美國教育發(fā)展中具有必然性。由于教育水平和文化差異的不同，我國各個高校的教學(xué)特色和習(xí)慣也不同。因此，我國慕課發(fā)展在不同的地區(qū)也存在著落實不均衡，教育方式多種多樣，缺乏統(tǒng)一同享，教育開放的理念也沒有普及，很多高校各自建立獨立的教學(xué)體系，不愿將自己的教學(xué)資源與外界分享，導(dǎo)致慕課的發(fā)展一再遇到瓶頸。對學(xué)生來說，他們也默認了自己更加習(xí)慣在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)知識，由老師面對面進行知識講解和布置作業(yè)，也影響著我國高校學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和能力創(chuàng)新方面發(fā)展緩慢。慕課發(fā)展改變了教育課堂中教師的主導(dǎo)地位，而是學(xué)生自主選擇課程并學(xué)習(xí)，在迎合當今信息時代發(fā)展的同時，也推進了我國的教學(xué)改革。
　�。ㄈ�）我國慕課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)體系之間存在矛盾
　　我國大部分高校的教育模式在歷史文化的背景下，逐漸形成了自身的風(fēng)格與特色。這種教學(xué)模式在社會發(fā)展中已經(jīng)普遍被大家接受和習(xí)慣，但隨著信息科技的發(fā)展和教學(xué)改革政策的推行，高校大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和認知方式也有了很大的改變。慕課教程是突破傳統(tǒng)教育模式的一種變革，必將會影響教育體系和教育資源的分配格局。慕課教學(xué)引進了新的教學(xué)資源與方式理念，也改變了授課的途徑，進而改變了課堂互動的方式，增加了與傳統(tǒng)教學(xué)模式體系的矛盾。
　　二、高等教育慕課發(fā)展的選擇路徑
　�。ㄒ唬﹪�家應(yīng)建立健全的慕課機構(gòu)系統(tǒng)，加大資金投入
　　面對慕課發(fā)展的市場需求，教育相關(guān)部門應(yīng)該深入掌握慕課的規(guī)律與優(yōu)勢，為激發(fā)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和能力創(chuàng)新，根據(jù)各高校的實際情況制定在線開放課程的措施。建立全國性質(zhì)的慕課分享平臺，協(xié)調(diào)各地區(qū)高校的教學(xué)資源分配，統(tǒng)籌規(guī)劃全局，實現(xiàn)資源的利用率和共享，從系統(tǒng)管理制度、信息平臺技術(shù)、資源分配與整合、功效與利用等方面大力推行開放性教育政策，促進我國高等教育慕課的發(fā)展。為了迎合信息技術(shù)發(fā)展迅速的時代，政府應(yīng)協(xié)同各大重點高校一起推行全國在線開放教育，尋求慕課發(fā)展在高校市場化進程中的新機遇，建立“國家支持，高校合作，開放競爭”的教育生態(tài)，積極規(guī)劃、統(tǒng)籌在線教育平臺。
　　（二）高校應(yīng)為慕課發(fā)展提供全面支持
　　高校作為教育系統(tǒng)的組織機構(gòu)，應(yīng)為慕課的利用與發(fā)展提供全面的配套服務(wù)與支持。首先，建立推行高校慕課的專屬部門，根據(jù)本學(xué)校的實際情況制定慕課發(fā)展策略、時間和平臺，協(xié)調(diào)推進本學(xué)校的慕課教育發(fā)展。其次，將在線授課方式與傳統(tǒng)授課方式結(jié)合起來，為培養(yǎng)人才提供良好的環(huán)境與條件。再次，高校要重視慕課教學(xué)教師資源的隊伍建設(shè)，對慕課教職人員進行有計劃的帶薪培訓(xùn)，提升高校慕課教師的教學(xué)能力；最后，為高校之間的教學(xué)資源分享提供師資、工資、技術(shù)、硬件設(shè)施等支持。
　　（三）突破慕課教學(xué)管理制度的局限性
　　加速高校慕課的發(fā)展，必須要突破慕課教學(xué)管理制度的局限性，允許學(xué)生自主選擇專業(yè)、科目、院系和學(xué)校進行選修慕課，建立慕課專業(yè)學(xué)分累計制度，對通過慕課考試的學(xué)生可以頒發(fā)專業(yè)、從業(yè)、畢業(yè)證書，提高慕課教學(xué)體制的認可度。首先，建立慕課專業(yè)學(xué)分累計制度，要公平客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，可施行在線視頻一對一模式進行考核，杜絕學(xué)生在慕課測試、考核的過程中舞弊。其次，建立慕課考核分數(shù)的獎懲制度，獎勵在學(xué)習(xí)或測試當中成績優(yōu)異的學(xué)生、被評價較為活躍和認可的教師；對一些考試不達標的慕課學(xué)生進行學(xué)分削減，適當懲罰一些考核不達標的教師。最后，要建立慕課教師的資質(zhì)認證體系和教學(xué)質(zhì)量的分級規(guī)劃，只有通過考核才能獲得相應(yīng)的職稱和證書。
　　總之，慕課作為一種全新的教學(xué)模式，迎合當前信息技術(shù)發(fā)展的局勢，相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式有著更廣闊的發(fā)展空間，只要高校合理應(yīng)用和引導(dǎo)，一定可以提高教學(xué)質(zhì)量。
　　參考文獻：
　　[1]朱慶峰.我國高等教育“慕課”發(fā)展的困境及理路選擇 [J].教育發(fā)展研究，2014（23）：25-28.
　　[2]張景.我國高校慕課發(fā)展的困境及選擇路徑[J].中小企業(yè)管理與科技（上旬刊），2016（6）：20-25.

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