運用教育學思想解構

　　摘要：法國電影《放牛班的春天》，講述了在人們眼中所見到的各種問題孩子，但是我想無論是任何一個問題孩子都是可以被塑造的，每個孩子都想得到無論社會、老師、家長、同學和自身的肯定，都是想讓自己向更好的方向發(fā)展，如果不是如此，孩子則需要更多的關愛。
　　關鍵詞：教師魅力；學生素養(yǎng)；發(fā)展；關愛
　　【中圖分類號】G729.2
　　一、教師魅力
　�。ㄒ唬┮粋�合格的教師，首先，一定要具備專業(yè)能力，在所教授的領域要減少盲區(qū)，以更加全面、更獨到的眼界去指導學生。第二，一定要具備個人的人格魅力，有自己所擅長的一面，喜愛和學生溝通，想讓學生敞開心扉的心向，教師一定要用愛去溫暖學生。第三，教師應該掌握學生的心理發(fā)展過程與階段，因勢利導，正確指導，尊重發(fā)展的階段性、順序性。第四，教師應該具有一顆寬容、仁愛之心，就算鐵石心腸也會被愛融化、溫暖。
　�。ǘ�） 在教學過程中，有的學生會調(diào)皮、擾亂課堂秩序，教師可以不立即制止，這樣可以不打斷教學思路，不讓專心聽課的同學分心，間或的放任、不理睬、不激化，有的時候反而能得到更好的結果。教育學中的行動反應原理，會對教師教學起到幫助，強化與負強化理論對學生習慣的養(yǎng)成起到了促進作用，但是，過度的使用會影響孩子的成長。
　�。ㄈ�）體罰的價值。在電影中，有一個一直崇尚體罰學生的拉齊校長，他為人冷酷，絲毫不理會學生的感受，學生犯錯時，他最擅長懲罰與體罰，但是他的懲罰與體罰只起到微弱的警示作用，學生不會發(fā)自內(nèi)心的去改正，而且會對拉齊校長產(chǎn)生心靈上的厭惡與叛逆心理，讓學生在最需要愛與溫暖的年紀體會不到應該擁有的體驗，這對學生性格的養(yǎng)成與長大后的情感表達都有阻礙的作用。
　　體罰，到底值不值得提倡是一個不斷討論的問題，教育是一種心靈、思想、精神上的教育，體罰的再多如果孩子在思想上得不到認同，對孩子的行為的養(yǎng)成也起不到什么重要的作用，洛克在他的《教育漫話》書中也有所提及，但洛克支持體罰，但思想的認同更為重要。
　�。ㄋ模┙處煓嗤�性的樹立，無論是在任何一種教育的教師都要樹立自己的權威，以便更好地指導學生，讓學生明白教師是對的，并自愿的追隨于教師的指導。
　　教師的權威性的影響不僅體現(xiàn)在教師的教學方法上，而且體現(xiàn)在學生的學習效率與學習成績上。教師權威的樹立讓課堂秩序更加的有序，學生更加認真聽講。著重培養(yǎng)教師的人格魅力，教師應該注重自己的言行舉止，并不斷完善知識結構，解答學生的各種疑問，樹立權威性。在學生的生活中更多的參與，了解學生的需求，提供適度并精準的幫助，讓學生更加信任教師。教師的性格應該具備開朗、大方、寬容并活力四射，學生在任何時候都是一個獨立并可以感知細微的事情，所以最重要的一點就是一定要公平公正，給予每個學生應有并平等公正的關愛。讓學生在教師面前做最真實的自己，讓學生在平和的環(huán)境中成長。
　�。ㄎ澹┫嘈沤涣髋c溝通的魅力，溝通是促進人與人之間心靈相通的橋梁，讓孩子有說話的權利、有表達的權利。溝通可以減少誤會、猜疑，增加心與心的契合，讓孩子更加相信教師的引導是對的，相信教師的話是有意義的。
　　二、學生的素養(yǎng)
　�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)興趣，在學生學習中有著很重要的作用，興趣、求知欲，孩子會把被動的接受學習變?yōu)橹鲃拥靥剿鲗W習，可以培養(yǎng)孩子的自主獨立性，體會到自我存在感、隨著孩子思想、知識的更多掌握可以培養(yǎng)孩子的自我效能感。在培養(yǎng)每個學生的能力時，同樣也要注重團體的力量，它可以改變個人的行為與思想，一個積極向上的團體，個體一定有積極向上的信念。
　�。ǘ�）孔子在幾千年前就提出了因材施教，在幾千年后的今天，把同一層次的學生安排在一起學習，雖然可以更好地讓學生學習，但也有弊端，也許沒有成績好的學生帶頭，學生會缺少了上進、拼搏的勁頭。
　�。ㄈ�）即使是年齡再小的孩子他也擁有獨立的思想，他是一個獨立的個體，教師、家長應給予充分的尊重，要充分了解體會孩子的各種心理狀態(tài)，關注孩子的各種行為表現(xiàn)的異常，讓學生感覺到所有的人都是平等的，充分了解每個學生的成長經(jīng)歷，對問題學生的行為和心理起到引導和疏導的過程，關愛每個學生，在維護其自尊的前提下，實施幫助，讓孩子無憂無慮在知識的海洋中暢游。
　�。ㄋ模┖⒆拥男睦頎顟B(tài)，是內(nèi)潛的、不易察覺的，對異常孩子的心理問題，教師想要解決則需要追根溯源，從源頭上找到問題的形成原因從而找到解決途徑。
　　三、永遠別說永遠，一切皆有可能
　　教師充分了解學生是很有意義的，發(fā)現(xiàn)學生的獨特的潛能與所擅長的方面，發(fā)現(xiàn)學生獨特的“閃光點”，并積極引導。這體現(xiàn)了濃厚的人本主義思想，人本主義思想是20世紀50、60年代在美國產(chǎn)生興起的一種心理學思潮，馬斯洛著名的需要層次理論廣為人們熟知，人本主義的思想改變了人們的教育觀，教師、家長、社會、國家的觀念更加注重孩子、學生最真實的需要，更關心孩子生理與心理的需求，這種人文主義思想的不斷演變、廣泛擴大，逐漸影響了教育的方式、方法、規(guī)模和形式。更加確定了學生的主體地位。但是人本主義思想有些過分注重學生的主體地位，影響了教師的教育中的主導地位，可能學生感興趣的事物對學生沒有更多正向的幫助，也可能學生喜歡的并擅長的事物會脫離社會的潮流，所以人本主義應在合理范圍內(nèi)提倡，在尊重學生的基礎上引導學生。
　　教師與家長的溝通也是十分必要的。家庭教育是孩子最早接觸的教育，家長的性格與教育方式可以反映在孩子身上，當孩子進入學校，教師應該勤于家長溝通，了解彼此發(fā)現(xiàn)的問題，并共同商討，提出完善、發(fā)展孩子的意見建議，給孩子一個更加好的學習生活環(huán)境。
　　本文通過解構法國電影《放牛班的春天》，提出了許多見解，更多以教師的角度來闡述，學生是中國的希望與未來，所以這部電影給予了我們一些重要的啟示，我們要將這種啟示融入到日常的教育教學當中。
　　參考文獻：
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　　史丹萍.淺析教育心理學在教育教學中的應用[J].中國校外教育，2009

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