教育學(xué)專業(yè)男生心理壓力質(zhì)性研究

　　當(dāng)前國(guó)內(nèi)院校的教育學(xué)專業(yè)男女比例失衡，這是普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象。這使得男生承受著因性別相差太大而產(chǎn)生心理壓力，影響自我的發(fā)展。我們暫且將心理壓力定義為男生因長(zhǎng)期生活和學(xué)習(xí)在多數(shù)女性環(huán)境中所感受到的邊緣狀態(tài)，以及由此引發(fā)的心理壓力。
　　研究者采用質(zhì)的研究方法即研究者本人在自然情境下對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究、使用歸納法分析資料從而形成理論、通過(guò)與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)。[1]研究者以訪談、觀察為主要形式來(lái)進(jìn)行闡述。
　　本研究樣本對(duì)象分別來(lái)自一所師范大學(xué)和一所普通師范院校。研究者需要先征求被研究者的同意，對(duì)其所提供的信息保密�；�于此，分別用劉同學(xué)和王同學(xué)來(lái)代替。劉同學(xué)，男，江蘇人，自述曾經(jīng)善于交往，現(xiàn)就讀于某師范大學(xué)，現(xiàn)在是本科三年級(jí)。王同學(xué)，男，鹽城人，自述自己以前也是喜歡交朋友，現(xiàn)就讀于普通的師范院校，本科四年級(jí)。研究者對(duì)訪談過(guò)程進(jìn)行錄音，再進(jìn)行歸納、整理和研究。有鑒于此，嘗試著對(duì)教育學(xué)專業(yè)男生的心理壓力進(jìn)行分析并提出應(yīng)對(duì)策略的拙見(jiàn)。
　　一教育學(xué)專業(yè)男生心理壓力的表現(xiàn)
　�。ㄒ唬┳晕彝丝s行為方面的心理壓力
　　二位同學(xué)得知教育學(xué)專業(yè)僅僅幾位男生后，他們感到很恐慌。他們無(wú)法想象以后要面對(duì)幾十個(gè)女同學(xué)，他們甚至想到以后都害怕與女同學(xué)在一起學(xué)習(xí)課程。
　　劉同學(xué)：第一次去中學(xué)實(shí)習(xí)，有一位女老師就說(shuō)：“你可是我們這里實(shí)習(xí)同學(xué)中唯一的男同學(xué)呀�！币院笾灰�去實(shí)習(xí)，我一般在房間里不出來(lái)，一個(gè)人看看雜志。在中學(xué)實(shí)習(xí)感覺(jué)放不開(kāi)手腳，有心理壓力。她們總是用好奇的眼光看我，自己很恐慌。后來(lái)我找了個(gè)借口就沒(méi)有去了。
　　劉同學(xué)：有一次輪到我和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)游戲，四個(gè)女生都在看，包括女老師。剛開(kāi)始還好，但總感到有很多雙異樣的眼光看我，隨后兩位女生離開(kāi)，我心想可能做得不好，她們看不下去了。我心理很怕，心跳加快、呼吸急促、手心出汗，最后導(dǎo)致我游戲做不成功，以后有關(guān)互動(dòng)游戲就找托詞拒絕了。
　　王同學(xué)：大學(xué)一年級(jí)的時(shí)候，我選修了很多感興趣的課程。可很多課只有我一個(gè)男生，我感到有壓力。我以后選修的課都不去了，當(dāng)時(shí)就想這個(gè)專業(yè)不是男生所涉及的范圍，我感到自己總是被捆住一樣。
　　王同學(xué)：我記得實(shí)習(xí)的時(shí)候，我感覺(jué)自己的專業(yè)就是一個(gè)女生的世界。沒(méi)有信心，我就感到自卑。我感到自己沒(méi)有什么明確的目標(biāo)，剛開(kāi)始也好像覺(jué)得自己失去前進(jìn)的方向了。
　　劉同學(xué)起初害怕去中學(xué)實(shí)習(xí)，最后又找了個(gè)托詞主動(dòng)不去了，因?yàn)橹袑W(xué)里多數(shù)是稚氣未脫的孩子，他作為一個(gè)男生顯得很唐突，覺(jué)得放不開(kāi)手腳。因此，在實(shí)習(xí)過(guò)程中其最強(qiáng)烈的感受就是自己不屬于這個(gè)群體。一個(gè)男生不應(yīng)該站在一群小孩和女教師、女同學(xué)中間。事實(shí)上，這種因心理壓力帶來(lái)的焦慮情緒一定程度上基于女生環(huán)境而使其失去了集體歸屬感，失去了自我身份的認(rèn)同所致。[1]
　　王同學(xué)也有一定程度的心理壓力，這導(dǎo)致其自尊心受到了傷害。他們很難樹(shù)立起自信，產(chǎn)生了心理壓力。他認(rèn)為這個(gè)專業(yè)不是男生所涉及的范圍，也感到是被捆住一樣繼而有心理壓力感。
　�。ǘ�）人際交往方面的心理壓力
　　在訪談中，當(dāng)問(wèn)及男女生平時(shí)交往的問(wèn)題時(shí)，王、劉二位同學(xué)都說(shuō)與班里的女生交流甚少。但使研究者感到意外的是，二位同學(xué)都認(rèn)為男女生之間相互獨(dú)立的時(shí)間隨著時(shí)間的推移慢慢有了很大的改善。
　　王同學(xué)：開(kāi)始的時(shí)候不適應(yīng)，班級(jí)活動(dòng)很多沒(méi)參加。大一、大二的時(shí)面對(duì)眾多女生經(jīng)常產(chǎn)生心理壓力，因?yàn)槲也恢�道和誰(shuí)交流。還有一點(diǎn)就是，我經(jīng)常到圖書(shū)館看書(shū)，但是自己有很好的想法或遇到問(wèn)題的時(shí)候擺在我面前的是沒(méi)有人和我討論。另外，有時(shí)上課換教室或是某節(jié)課暫時(shí)不上，經(jīng)常沒(méi)有人通知我。大三之后，這種情況有了改變，可能是因?yàn)榇蠹议L(zhǎng)時(shí)間的彼此了解，我感覺(jué)和她們的關(guān)系好了一些，因?yàn)�，在一起久了畢竟�?huì)有情感上的交流。
　　劉同學(xué)：自己與女生關(guān)系的整個(gè)過(guò)程是從面對(duì)女生產(chǎn)生心理壓力到抵觸、再到開(kāi)始尋求可親近的陌生女生最后到接受。至于為什么自己在認(rèn)識(shí)態(tài)度上會(huì)有這種轉(zhuǎn)變，劉同學(xué)將之歸因于個(gè)性：認(rèn)為自己以前面對(duì)女生就顯得內(nèi)向。在一個(gè)班級(jí)里，他遇到這么多的女生，感到不知所措了，心理壓力感不斷增加，從而使得接受女生的過(guò)程長(zhǎng)。王同學(xué)的轉(zhuǎn)變也同樣是經(jīng)歷了一個(gè)比較漫長(zhǎng)的過(guò)程，原先他從來(lái)都不參加班級(jí)活動(dòng)的，但是到后來(lái)也愿意參加了，并且感覺(jué)和她們的關(guān)系好了一些。
　　劉同學(xué)和王同學(xué)的陳述表明，男女生之間的隔閡并非是無(wú)法消除的。在相互之間接觸增多之后，男生可以在一定程度上克服女性環(huán)境所帶來(lái)的心理壓力，從而融入到班集體正常的人際關(guān)系當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)自我的正常發(fā)展。
　　（三）自信心喪失方面的心理壓力
　　女生太多的環(huán)境使二位同學(xué)更加怯于或不屑于表現(xiàn)自己，從而放任自己處于邊緣化狀態(tài)。[2]
　　劉同學(xué)：每次老師讓我發(fā)言的時(shí)候就會(huì)異常緊張，發(fā)言時(shí)缺乏自信不敢看女同學(xué)的臉，也沒(méi)有心思聽(tīng)其她人的發(fā)言，感到心跳加劇，臉紅，出汗，有時(shí)出現(xiàn)口吃，感到說(shuō)話異常艱難，只好簡(jiǎn)單地把自己要準(zhǔn)備發(fā)言的內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)就結(jié)束了。
　　王同學(xué)：我剛開(kāi)始參加班級(jí)開(kāi)會(huì)的時(shí)候，剛進(jìn)入教室，大家都看我。當(dāng)時(shí)感覺(jué)蠻奇怪的。以后老師通知我們開(kāi)會(huì)或談?wù)搯?wèn)題時(shí)候，我經(jīng)常感到忐忑不安，甚至心慌、煩躁的焦灼感，尤其是大家一起做活動(dòng)或談?wù)搯?wèn)題時(shí)，我覺(jué)得蠻難受的，臉都會(huì)紅起來(lái)，心里面蠻有自卑感的。
　　劉同學(xué)、王同學(xué)以前當(dāng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間校報(bào)的編輯，社交活動(dòng)能力很強(qiáng)，可是面對(duì)眾多女生的班級(jí)環(huán)境，他們感到很難融入其中。他們說(shuō)：“上課的時(shí)候女生都?xì)g叫著坐到前面，課堂上熱烈討論，積極發(fā)言提問(wèn)，他們卻不敢湊過(guò)去，多數(shù)在教室的后排，一聲不吭。”
　　二教育學(xué)專業(yè)男生的心理壓力成因分析
　　研究者針對(duì)上述被訪同學(xué)出現(xiàn)的心理壓力問(wèn)題總結(jié)出以下幾點(diǎn)原因。這些原因體現(xiàn)了這一群體的某些共性，但可能不具有普遍性的意義。

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