關(guān)于班主任教育學生的幾點思考

　　[摘要]在班主任管理中，對學生的批評教育在所難免。近些年來，學生大多為獨生子女，家長相對溺愛，很多學生的心理承受能力較弱，不少教師不敢批評學生，甚至無視學生違紀。鑒于此等現(xiàn)象，老師或班主任對學生的批評要注意策略。教育批評要先尊重學生，理解和信任學生；教育批評要實事求是，明確批評目的；教育批評要講究策略；最后還要做好教育批評之后的善后工作。
　　[關(guān)鍵詞]批評教育 批評藝術(shù)化 實事求是 批評策略
　　[中圖分類號]G625.1 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）03-0145-01
　　學生在成長中難免會犯錯誤，面對學生的錯誤，我們既不能放任不管，也不能于過苛刻，在批評時如果講一點點藝術(shù)，就有可能順利地幫助學生輕輕松松地走出錯誤，快快樂樂地成長�？梢姡�分析和研究被批評學生心理狀態(tài)和特點，將教育批評藝術(shù)化，讓“忠言”不再逆耳，是多么重要。
　　一、教育批評要先以人為本，一切為了學生，以學生的發(fā)展為立足點
　　中學時期，中學生無論在生理、心理，還是思想、行為上等方面都不盡成熟，特別是這些犯錯誤的學生，我們更應該用發(fā)展的觀點，在充分理解、尊重學生的基礎(chǔ)上，站在學生的角度，體諒學生的情有可原之處，承認年輕人犯錯在所難免，貴在知錯能改，這樣才能使學生接受批評教育或指導性建議。孟子主張人性善，我們相信每一個孩子都有善良、天天向上的觀念，每一個犯錯誤的孩子在內(nèi)心總會有一點點愧疚或不安的，其實這已足矣。關(guān)鍵是我們老師要把握住一個度，務必從實際出發(fā)，為了學生的發(fā)展，要給予學生足夠的信任和改正的機會，比如讓學生自己保證在某一段時間里不再犯同樣的錯誤。
　　二、批評教育應該立足學生實際，因人而異，切勿以偏概全，橫加指責
　　如有些學生確實是故意違紀，而有些則不然，或者主觀性違紀不是那么強，較易改正的這些學生如果因批評教育不當而走向?qū)α⒚�。因此，在對學生進行批評教育時，班主任一定要全面了解學生犯錯誤的心理動機，搞清違紀原因所在，不能一碰到違紀學生就開始橫加指責，且對不同的學生要有針對性地進行批評教育，做到因材施教。此外，仍要牢記對學生進行批評教育不是為了為難學生，而是應該幫學生解決問題，使其更好地發(fā)展。
　　三、教育批評時要真情對待學生，重視學生是發(fā)展的人，是獨特的人
　　由于青少年身心發(fā)展的階段性及不平衡性，我們在進行教育批評時應該多采取一些策略，多講一些藝術(shù)，讓學生更心平氣和地接受老師的批評教育。幾點建議總結(jié)如下：
　　第一，批評時首先要表現(xiàn)出善意，是為了幫助其解決問題，而不是遇事就講大道理，要質(zhì)問學生的不是。人非圣賢，孰能無過。特別是正在接受教育的學生，其心理和各種思想應是不成熟的，而且也應該是在犯錯的基礎(chǔ)上不斷地成長和發(fā)展起來的。因此，我們對學生所犯的錯誤應該是樂于待見的，碰到時應該第一反應表現(xiàn)出我們的善意，幫助學生分析自己的問題并提出今后的解決方案或提案，而不是一開始就質(zhì)問學生的不是，反之，要是其生出逆反心理，那么我們的教育再怎么良藥苦口，也是無法治病救人的。
　　第二，批評時要搞清事實，不能感情用事，這樣才是真正地去幫助學生而不是去冤枉學生，從而最大限度地防止學生出現(xiàn)極端心理，特別是那些經(jīng)常犯錯誤的學生，其心理多有些不平衡，他們更需要被信任和尊重。這些學生要是因為被冤枉，或者做出真實的解釋卻得不到信任和理解，這會讓他們原來脆弱或無助的心理變得更加的彷徨，甚至是陰暗起來，這也違背了教育要面向全體學生，關(guān)注每一個學生的先進理念。
　　第三，批評時要盡量以平等的口吻和學生進行交流，對學生所犯的錯誤可以讓其先自我分析要害關(guān)系，然后老師再簡明扼要點出其不足，且要點到即止，最后仍給學生一個自我批評、自我完善的機會，相信大多數(shù)學生都會易于接受老師的批評并改正自己的不足。而對于一些屢屢犯錯的學生群體，我們就更要用更多的愛心和包容心去對待他們，搞清問題產(chǎn)生的背景和原因，并在今后問題的改正上和他們一起參與，如及時對其不良行為進行引導，提出積極可行的操作性方案，或者盡量多給予一些具體的幫助，使他們感覺到真正地生活在充滿愛的校園里，從而進一步發(fā)揮自己主觀能動性，不斷地改進和完善自己。
　　四、搞好對學生教育批評后的完善工作
　　一般情況下，多數(shù)學生盡管受到老師善意的批評后，在內(nèi)心情感上難免會發(fā)生一些受挫感，因此我們還要多做一些有利于學生獲得成就感的善后工作。如在課堂上可多創(chuàng)造一些該學生能參與回答并給予表揚的機會，或者讓其參加些班級文化工作建設(shè)，并不定時地和這些學生多交流，多了解其心理等各方面的發(fā)展需求，進而做一些完善工作使之更健康地發(fā)展。對個別行為表現(xiàn)仍不盡如人意的學生，我們可以和政教、家長等多方合作，找出問題的根源及策略，最終讓這些學生走向快樂學習的軌道上來。
　　如果我們用心、用愛去批評教育，學生就會較易接受，也只有這樣教育批評才會讓“忠言”不再逆耳。能做到這一點并不容易，這就需要我們的教師認真地研究學生的心理，講究批評的藝術(shù)，使學生心悅誠服地接受批評，使其知錯、認錯、改錯，不斷地健康成長。
　　【參考文獻】
　　[1]鐘啟泉.班級管理論[M].上海教育出版社，2001年.
　　[2]魏書生.班主任工作漫談[M].漓江出版社，1993年.
　　[3]鐘啟泉.班級管理論[M].上海教育出版社，2001年.

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