當前高中思想政治教育存在的問題及對策

　　摘要：人本主義課程論雖然至今尚未形成較為系統(tǒng)的理論，但它所倡導“以人發(fā)展為本”的理念與新課改倡導的核心思想“以學生的發(fā)展為本”的理念不謀而合。高中思政學科作為一門人文社科，幾乎涵蓋了人類社會文化生活各方面的內(nèi)容，在培養(yǎng)學生完整人格上有較大的優(yōu)勢，深入分析和貫徹人本主義課程論，對于完善高中思政教學、推動高中思政教學發(fā)展具有重要意義。本文通過對人本主義理論在高中思政教育中的現(xiàn)狀分析，引出當前存在的問題，為了解決現(xiàn)階段人本主義理論在高中思想政治教育中存在的問題，必須轉(zhuǎn)變應試教育為素質(zhì)教育，完善人本主義理論以及改變教師的教學觀念，真正將人本主義理論貫徹到高中思想政治教育之中。
　　關鍵詞：人本主義；高中思想政治教育；對策分析
　　中圖分類號：G633文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）08-0077-01
　　一、當前人本主義論在我國高中思政教育中的現(xiàn)狀
　�。ㄒ唬┤吮局髁x課程論的體現(xiàn)。在新課改的指導下，高中思政教材的攥寫中，大量經(jīng)濟、政治、文化等內(nèi)容使教材內(nèi)容越來越貼近學生，貼近實際，貼近生活，即所謂的“三貼近”原則。在課程內(nèi)容的編制上，更關注學生尋求知識的過程，教會學生如何學習，這是人本主義課程論在課程內(nèi)容選擇上所主張的“從學生的學習心理和學習需要出發(fā)”的體現(xiàn)。另外，也更加重視學生在心理、智力、體能等方面的發(fā)展?jié)摿�，從而提高學生的綜合素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。
　　（二）人本主義課程論的缺失。新一輪基礎教育課程改革，在課程目標方面，反對過于注重知識傳授，強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維”目標的達成，使思政學科真正成為培養(yǎng)“完整的人”的學科。但在教學過程中仍然出現(xiàn)了許多問題，三個目標實現(xiàn)的程度及在教學中的偏重各不相同，其中，還是停留在知識目標中，情感態(tài)度價值觀這一目標并未有效達成，實施起來有一定難度。教師在教學過程中為了完成教學內(nèi)容，在這一目標的實施中往往一句帶過甚至教學中完全不涉及的情況，沒有充分發(fā)揮思政學科在培養(yǎng)學生人格上的獨特優(yōu)勢，甚至還出現(xiàn)了過分強調(diào)學生在教育中的主體地位、忽視教師主導作用的情況，不利于學生學習系統(tǒng)的知識，也不利于學生完整人格的培養(yǎng)。
　　二、人本主義課程論在高中思政教育中缺失的原因
　�。ㄒ唬�應試教育的影響。人本主義倡導以人為中心，注重人的主觀能動作用，而我國傳統(tǒng)的教育觀念還是重知識、重考試而忽視人的個性發(fā)展，忽視人的全面發(fā)展。高中思政課一旦忽略了把學生當作一個具體的、完整的、有感情的人來對待，也就忽略了思政課原本是一門德育性質(zhì)的課程，而僅僅將其當作一門應試學科，嚴重影響了學生的身心和諧發(fā)展。雖然大家都知道素質(zhì)教育的重要性，但實際上當前高中思政教育仍是以應試為目標的教育，這種教育嚴重忽視了學生的個性發(fā)展，未真正做到“以學生為本”。
　�。ǘ�）理論體系不完善。人本主義課程論本身因理論資源研究的不足，尚未形成完整的體系，也沒有專門的論著，再加上人本主義理論不夠科學化，沒有明確的定義，容易與其他課程論混為一談，這就使得人們在了解、學習人本主義理論時不夠全面，較為零散，缺乏可操作性，導致人本主義課程論總會出現(xiàn)與其他課程論混合使用的情況。人本主義課程論雖說體系并不完整，但是也有較為完善的論述，其倡導的以學生為中心的理念與高中思政學科的學科性質(zhì)還是具有較強的契合性的。
　　（三）教師的教學觀念。根據(jù)新課改的要求倡導以學生為中心，突出學生學習的主體地位和作用，但并不表示教師在思政教學中不再發(fā)揮作用，而是新課改對教師的要求提高了，如果教師不及時轉(zhuǎn)換教學觀念，轉(zhuǎn)化教育思想，那么教學很容易停滯不前，達不到教學效果，學生自身潛能得不到發(fā)揮，個性特長得不到發(fā)展。人本主義課程論認為教師是學生學習的關鍵，只有教師將人本主義課程論融合到高中思政教學中，人本主義課程論才能真正落到實處。
　　三、當前高中思政教育問題的對策分析
　�。ㄒ唬┺D(zhuǎn)應試教育為素質(zhì)教育。素質(zhì)教育倡導培養(yǎng)學生成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人。長期以來，受應試教育的影響，高中思政課一直以來只追求學生的分數(shù)，導致教師的教與學生的學相脫節(jié)。為此，我國的教育必須通過教育體制改革以及機制改善，全面推進素質(zhì)教育。高中思政教育要想真正落實素質(zhì)教育，要考慮教育內(nèi)容、教學方法、教師素質(zhì)等具體問題，突破教育體制障礙，通過政策調(diào)整和制度創(chuàng)新來改善。只有這樣才能沖出“應試教育”的桎梏，將素質(zhì)教育落到實處。
　　（二）完善理論體系。人本主義課程論激勵學生充分發(fā)揮自己的潛能，創(chuàng)設真實、真情、尊重和接納的教育環(huán)境，讓學生有施展自己的機會等等。人本主義課程論主張將課程的重點從教材轉(zhuǎn)向個人，一定要適合學生的需要，把學生看成一個完整的人，重視對學生人格的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造力。因此，要完善人本主義的理論體系，將人本主義的理論很好的穿插與學科教育之中。我們還必須對人本主義理論進行批判地吸收，以保證我國思想政治教育事業(yè)沿著社會主義方向前進。
　�。ㄈ�）改變教師教學觀念。教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，不能一味認為以學生為本，就是放手一切讓學生去做，而降低教師的本能，教師還是所謂的傳道授業(yè)解惑者，引導學生沿著正確的方向前進。在新形勢下，教師應多與學生交流，平等地對待每一個學生，維持一種寬松、和諧、民主、平等的學習氛圍，與學生之間建立情感性的師生關系。這種關系的建立，有利于教師由主導者變?yōu)閷W生的指導者和朋友，讓學生真正的參與，為教學活動增添一份歡樂。
　　（作者單位：湖北大學）
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