高校學生活動課程化初探

　　高校學生活動課程化是在充分認識到學生活動的育人功能的前提下，在學生活動數(shù)量、參與人次達到較大規(guī)模的客觀實踐環(huán)境中，學生活動平臺較完善的政策背景中，按照課程的規(guī)律有組織、有計劃的在活動實踐過程中完成教學目標的過程。本文以山西農業(yè)大學信息學院“完滿教育”為例，以學生活動的“三維教學目標”建設充實“完滿教育”頂層設計內容，進而初步理清高校學生活動課程化發(fā)展的思路。
　　前言：高校學生活動是高校課堂教學活動之外的其他一切學生活動，是高校思想政治教育、學生管理工作的必然內容，是凸顯高校特色培養(yǎng)模式的重要方面，是學生全面成長的關鍵陣地。在信息技術飛速發(fā)展的時代，大學生群體更容易獲得新思維、新觀點，思維更加活躍，活動意愿更高，給高校思想政治教育、學生管理工作帶來了挑戰(zhàn)。高校學生活動課程化是在充分認識到學生活動的育人功能的前提下，在學生活動數(shù)量、參與人次達到較大規(guī)模的客觀實踐環(huán)境中，學生活動平臺較完善的政策背景中，按照課程的規(guī)律有組織、有計劃的在活動實踐過程中完成教學目標的過程。本文以山西農業(yè)大學信息學院“完滿教育”為例，以學生活動的“三維教學目標”建設充實“完滿教育”頂層設計內容，進而初步理清高校學生活動課程化發(fā)展的思路。
　　為行文方便，正文部分筆者將“完滿教育”的概念等同于“高校學生活動”概念。
　　一、課程概述
　　課程不僅僅是教材、講課，而是指學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇的教育內容及其進程的總和。所以完滿教育課程化就是澄清、梳理完滿教育的教育價值，明確完滿教育實踐目標及過程，規(guī)范完滿教育實踐活動，科學認定完滿教育學分，確保學生實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的過程。
　　二、完滿教育課程化的必要性
　�。ㄒ唬┟鞔_教學目標是完滿教育可持續(xù)發(fā)展的關鍵
　　學生當對完滿教育的理解認知還處于模糊狀態(tài)，這種狀態(tài)的產(chǎn)生是源于完滿教育的實踐形式囿于活動本身，大量的活動使學生頭腦發(fā)熱，無法體會和思考活動的教育意義。要解決這個問題，必須走“課程化”道路，明確告知或啟發(fā)學生通過活動要達到什么樣的目標，通過活動學生要掌握什么樣的活動知識，只有學生學到了自己所不懂的東西，才會繼續(xù)參與活動。
　�。ǘ�）挖掘完滿教育的課程屬性是完滿教育目標達成的本質
　　山西農業(yè)大學信息學院將完滿教育寫入學校的人才培養(yǎng)方案，并規(guī)定了相關的學分。這就必然要求完滿教育自身具有課程屬性。
　　三、完滿教育課程化理論基礎
　　這是完滿教育課程化的根本所在。完滿教育課程化是科學過程，有其理論淵源�；顒诱n程論就是其理論基礎�；顒诱n程論指以經(jīng)驗為中心的課程理論。奠定活動課程論理論基礎的是19世紀至20世紀初美國實用主義教育家杜威。他認為“學校科目相互關系的真正中心，不是科學，不是文學，不是歷史，不是地理，而是兒童本身的社會活動�！敝鲝埦幹普n程應與學生的生活經(jīng)驗發(fā)展順序相一致，使學生掌握解決實際問題的知識。提倡學生“在做中學”。他認為傳統(tǒng)的學科課程論不能照顧學生的需要、興趣和個性，提出在活動中學習，通過活動獲得經(jīng)驗，培養(yǎng)興趣，解決問題，培養(yǎng)科學的思想、態(tài)度和思維方法。
　　實現(xiàn)完滿教育課程化的科學過程就必須以活動課程論為理論依據(jù)，發(fā)展完滿教育課程。
　　四、完滿教育課程化的三個特征
　�。ㄒ唬�構建完滿教育三維目標體系
　　三維目標體系是從知識與能力；過程與方法；情感、態(tài)度和價值觀三個維度來確立教育活動的目標。三維目標是教育活動目標的三個方面，是不可分割的整體。知識與能力可以簡單的理解為完滿教育是什么；過程與方法可以理解為完滿教育怎么做；情感、態(tài)度和價值觀可以理解為完滿教育為什么。
　　比如藝術實踐的知識與能力目標就可以表述為掌握藝術學科基本知識；培養(yǎng)學生獲取、收集、處理、運用藝術信息的能力、創(chuàng)新精神和實踐能力、終身參與藝術實踐學習的愿望和能力；過程與方法就可表述為掌握藝術實踐的基本學習方式如堅持練習等。情感態(tài)度價值觀目標就可表述為使學生有審美情趣，保持樂觀的生活態(tài)度、度寬容的人生態(tài)度，從而使學生內心確立起對真善美的價值追求。
　�。ǘ�）認真實踐完滿教育內容
　　完滿教育內容是完滿教育的實體，包括完滿教育四大模塊的各項活動以及活動實踐指導用書。指導書內容圍繞三維目標，每個模塊涉及活動策劃指導，活動組織指導，活動參加指導、活動觀摩指導、自我評價指導、學分認定等。
　�。ㄈ�）不斷完善完滿教育評價體系
　　完滿教育評價體系要變競爭性評價為成長性評價。摒除第一、第二、第三的簡單評價，采用評價范圍更廣的個體成長動態(tài)評價，鼓勵沒有參與活動的學生變得積極參與，鼓勵沒有拿獎的學生拿獎，鼓勵拿了第一的學生更上層樓。
　　完滿教育課程化是一個龐大的工程，需要我們投入精力，投入時間，堅持實踐，由頂層設計逐漸細化，進一步挖掘各類型活動的教育價值，并圍繞體現(xiàn)課程規(guī)律的三維目標體系，在真實的學生活動過程中，有效實現(xiàn)教學實踐，逐步探索將理論的總結與實踐的執(zhí)行融為一體的課程化模式。在如此條件下，完滿教育評價體系便是極具生命力與創(chuàng)新空間的，成熟的完滿教育評價體系能夠真正全面的評價學生綜合素質的成長，以評價促發(fā)展，進而形成學生“重發(fā)展求成長”的這種對提高自身綜合素質訴求的良好文化氛圍。
　�。ㄗ髡邌挝唬荷轿鬓r業(yè)大學信息學院）

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