體育教學與體育課程的關系分析

　　摘 要：過去我國對體育課程內容的編制是采用蘇聯(lián)的體育理論模式，是根據(jù)教學來研究體育課程，大家都知道體育教學內容和教材，但是并不了解什么是體育課程。目前，我國學校對體育課程和教學的關系不明確，弄清兩者之間的辯證關系，以期更好地深化體育課程的改革。
　　關鍵詞：體育課程 體育教學 學校體育
　　中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2017）02（b）-0107-02
　　過去我國對體育課程內容的編制是采用蘇聯(lián)的體育理論模式，是根據(jù)教學來研究體育課程，大家都知道體育教學內容和教材，但是并不了解什么是體育課程。學校體育課程和教學的界限和區(qū)別還沒有劃分清楚，兩者的內容混合在一起，從教育情況來看，很多學校認為體育教學大綱可以代替體育課程計劃和教學方案，有些在報刊上發(fā)表的文章中，可以看到一些關于體育課程體系的研究，只是列出了體育教學的內容，并沒有從體育課程的角度來研究體育課程。缺乏對體育課程的概念和評價的系統(tǒng)研究，沒有關于體育課程的概念和定義，沒有表述體育課程的具體形式和它與體育教學的關系，我們對體育課程的思想概念的認識是不充分的，這樣的情況已經制約了體育課程改革和發(fā)展。該文表述了現(xiàn)代課程論中的一些觀點，詳細論述了體育課程和體育教學的關系。
　　1 體育課程和體育教學概念
　　1.1 關于課程的觀點
　　國外最常見的課程的定義是“學習的進程”，我國的教學論認為“課程是課堂教學、課外學習和自學內容的綜合”，也就是說，課程是在培養(yǎng)目標的指導下各種活動的綜合，課程的本質是了解世界，認識自己、提高自己的媒體。我國的教育學家胡德海認為：“課程是根據(jù)教育目標和學生的年齡特征將教學內容具體化”，該文比較傾向胡德海的觀點�，F(xiàn)代課程論的觀點認為，課程的概念在教學概念的上位，課程的概念在學校教育的下位。課程應該使受教育者的知識和技能水平在規(guī)定的時間以一定的方式達到一定的程度。一門課程，應該有成熟的知識體系，經過規(guī)范后形成課程。
　　1.2 什么是體育課程
　　我國的學校體育課程是根據(jù)社會的要求給學生規(guī)定的，學生可以自由選擇的體育學科課程和學習方法，要求學生在不同的時間達到相應的能力和素質。體育課程應該是在不同的學段對體育標準和能力的設計。一門體育課程要達到促進學生身心健康發(fā)展，豐富學生生活的目的。
　　1.3 什么是體育教學
　　體育教學是按照體育課程目標的要求，以體育課程作為媒介，師生雙方互動、教與學相互結合的過程，體育教學是對體育課程的實施。在教師的指導下，學生領會了體育的文化知識和技能，對體育運動產生了興趣，鍛煉身體，促進學生的健康，培養(yǎng)意志和品質。體育教學是實現(xiàn)體育課程目標的方法，體育教學是具體的實踐，方法自主靈活。
　　2 體育課程與體育教學的關系
　　2.1 體育課程設計與教學在性質上的關系
　　體育課程設計和體育教學活動既有聯(lián)系又有區(qū)別，一般由國家的行政部門來決定體育課程的設計，體育課程的設計反映了國家的政策和要求，是學校體育的任務。我國的體育課程要體現(xiàn)出國家對學校教育目標要求，并根據(jù)這樣的要求來制定課程、編寫教課書，體育課程具有指導性。體育教學是根據(jù)學生的特點和課程的要求，由教師設計具體的方案，進行具體的教學活動，通過體育教學的活動實現(xiàn)體育課程中的要求和體育的價值。體育教學的設計是一種很靈活的操作，帶有教師自身的風格和主觀性。體育教學和體育課程在設計的性質上是有區(qū)別的。
　　2.2 體育課程設計與教學在功能上的關系
　　體育課程設計的內容不僅有體育教學，還有課外體育活動。體育課程設計是體育教學和學校教育的中介，我國學校的體育課程要體現(xiàn)體育素質教育和全民健身的要求，體育課程從宏觀上提出規(guī)劃，對體育教學起到了制約的作用，體育課程的內容和標準，要對各類學校的體育教學工作和課外活動起到指導的作用，體育課程的規(guī)定是教師如何“教”學生如何“學”。美國學者塞勒認為：課程仿佛是設計好的圖紙，體育教學是照著施工。課程是編好的曲譜，教學是照著曲譜去演奏。
　　體育教學的設計是如何把課程的內容具體落實。同樣的一門體育課程，由不同的教師來教，效果可能不一樣。有的教師很有創(chuàng)造性，教學方法多樣，能激發(fā)學生的學習樂趣，教學效果很好；有的教師教學方法單調古板，教學效果不好。
　　2.3 體育課程和教學的本質關系
　　體育課程的本質是向學生傳授體育文化，在符合教學規(guī)律的前提下，體育課程的實施要促進學生的身心健康、提高學生的綜合體育素質。體育教學的本質是體育教學的內容經過重新組合，遵循教學規(guī)律，通過師生雙方教與學的過程，學生獲得了體育的知識和技能，形成了體育的思想意識，促進了學生的健康，達到體育教學的目標。體育課程的本質是從宏觀上對學生的發(fā)展所起的總體作用，體育教學是指微觀上所要達到的具體目標。體育課程是通過設計達到想要的效果，而體育教學是通過主觀努力，達到了教學的目標。
　　2.4 體育潛在課程與教學的關系
　　體育潛在課程是教學過程中的班級關系、校園文化、社會價值、家庭教育等。這些課題也是體育教學研究中的新的方向和新的課題。體育潛在課程在正式的課程內容編制中并沒有提出，只是在課程的標準中提出了這樣的要求。比如，不只是體育知識和技能的要求，另外還有思想品德的要求。課程和潛在課程是互補的，相互結合，會起到很好的教學效果。有時受外部因素的影響，對學生的思想、情感和行為產生不利的影響，會影響到課程教學目標的實現(xiàn)。潛在課程和課程之間是相互制約的，發(fā)揮潛在課程的正向作用，排除負面影響是教師面臨的新的任務。
　　教師根據(jù)特定的教材和教學環(huán)境引導學生，發(fā)揮潛在課程的正向功能，提高教學質量。比如：提高學生對體育的價值認識、對不同課程的興趣、對體育的投入和體驗，主動進行體育鍛煉的思想、面對成功和失敗的心態(tài)，認識到自身健康對國家利益的重要性。通過具體的教學，使?jié)撛谡n程和教學內容結合起來。

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