圖形設計課程教學改革探討

　圖形設計課程教學改革探討

　摘要:本文分析了高校視覺傳達設計專業(yè)方向《圖形設計》課程教學中存在的普遍問題，進而提出了《圖形設計》課程教學改革的必要性，并針對具體問題提出并論述了相關教學改革的內容和措施，包括:教學內容多元化創(chuàng)新，完善教學方法與手段，優(yōu)化考核評價方式以及重視課程資源建設與規(guī)劃等。

　關鍵詞:圖形設計;課程;教學改革;教學方法

　一、前言

　視覺傳達設計是通過視覺圖像載體來表達傳遞信息的�！秷D形設計》課程作為視覺傳達設計專業(yè)方向的專業(yè)基礎課程，主要以圖形符號學的研究成果為理論指導，探究視覺傳達設計的基本原理、方法和多種可能性。對符號學原理的學習與設計實踐，有利于學生深化對平面設計內涵的理解，從而進一步了解設計的本質，有效地掌握科學的設計方法。然而，該課程應涉及到的知識面涵蓋較廣，對學生的想象能力和表達能力要求較高。傳統(tǒng)的教學內容和教學方法極易讓學生喪失學習興趣，使他們缺乏設計的創(chuàng)新能力，對后續(xù)廣告設計、機構形象設計等專業(yè)課的學習十分不利。

　二、圖形設計課程現(xiàn)狀分析

　通過對眾多高校藝術設計專業(yè)方向《圖形設計》課程以及類似課程的長期調研，從教學內容設計、教學方法和手段的運用、評價方式等方面分析，發(fā)現(xiàn)主要存在以下問題:第一，教學內容缺乏創(chuàng)新。目前圖形設計課程的教學內容主要針對符號設計進行教學，即讓學生們

　掌握提煉符號、表現(xiàn)符號和再譯符號。然而教學內容較為單一，可以說只研究了“圖形”的一個方面，而缺少對創(chuàng)意圖形的深入研究。學生們僅僅只是學習“符號化圖形設計”是遠遠滿足不了今后專業(yè)課程在圖形設計方面的需求�！秷D形設計》作為視覺傳達設計專業(yè)的專業(yè)基礎課程，起著拓展思維、挖掘潛能的作用，學生需要將已有的知識技能通過自我內化的方式凝聚起來。課程應當讓學生既要了解理性、功能性的符號化圖形設計方法，同時還要掌握感性、風格化的創(chuàng)意圖形設計方法。第二，教學方式方法陳舊。目前在課堂上，授課教師依然以播放 PPT，講解、分析設計案例的形式來進行教學，學生對知識的獲取是單方面的輸出。這樣單一的教學方法不但削弱了學生的積極性，也很難提高學生們的藝術設計素養(yǎng)。如何激發(fā)學生內在的學習動力和興趣?如何將被動學習變?yōu)橹鲃訉W習?這也是《圖形設計》課程長期的關注點。第三，考核方式手段單一�！秷D形設計》課程傳統(tǒng)考核成績是由兩部分組成的，即平時成績+期末考試成績。其中，平時成績所占比重為 20%，期末考試成績所占 80%。而 80%的期末成績主要考核的是學生課題作業(yè)的完成情況，一般設計性大課題要求達到三至五次，作業(yè)根據(jù)各章教學內容安排，與教學進度同步。很多學生認為只要有出勤率，能按時交作業(yè)就能順利通過考試。甚至有部分學生的作業(yè)中出現(xiàn)了創(chuàng)意抄襲、作業(yè)代做的現(xiàn)象�？梢�，單一的平時出勤和課題考核方式無法體現(xiàn)學生實際掌握知識技能的真實情況。第四，缺乏課程資源建設規(guī)劃。目前許多藝術院�！秷D形設計》課程僅僅只是授課教學，缺少對課程資源建設的整體規(guī)劃。許多好的課程資源比如書籍資

　料、圖形素材等沒有得到整理與傳承，學生的優(yōu)秀課題作業(yè)沒有起到交流與利用的作用，授課教師之間對課程的溝通不足，大量電子教案、多媒體課件資源流失。

　三、圖形設計課程教學改革措施

　(一)教學內容多元化創(chuàng)新

　《圖形設計》課程應加大對圖形研究的力度，拓展對圖形類型的研究與設計，這樣才能展現(xiàn)圖形在視覺傳達藝術設計中具有獨特的藝術魅力，豐富學生今后設計作品的設計風格和表現(xiàn)形式。以西安文理學院圖形設計課程為例，原先課程教學內容包括第一章的《符號缺失與錯綜》、第二章的《非視覺體驗的視覺表述》這兩部分，授課學時為 64 學時。通過教學內容完善，把原先第一章和第二章的教學內容進行整合，將教學學時分別壓縮至 24 學時和 16 學時。增加第三章《創(chuàng)意圖形的設計與表現(xiàn)》，教學學時為 24 學時。第三章《創(chuàng)意圖形的設計與表現(xiàn)》可包含“圖形創(chuàng)意設計方法和技法”、“民間美術圖形創(chuàng)意”、“圖形創(chuàng)意設計綜合實踐”三個部分。其中，“民間美術圖形創(chuàng)意”部分主要是讓學生了解民間美術造型的基本特征，掌握民間美術圖形的基本造型方法和設計原則。擴展和延伸部分的內容主要包括民間美術圖形的傳承、變異和交融，民間美術圖形在日常生活中的具體呈現(xiàn)和應用方式等。“圖形創(chuàng)意設計綜合實踐”部分是讓學生們通過具體的課題實踐，掌握圖形借助象形、比喻、諧音、寓意等藝術表現(xiàn)手法將個人的體驗表達出來，并進行創(chuàng)造性思維的發(fā)散、延伸和聚攏。最后通過結合三大構成中所學的結構與重組、共生、同構、聚集、異構等，使

　圖形根據(jù)設計思路和時代語境的需要進行變形和綜合運用，從而從根本上擺脫形式上的局限，防止生搬硬套的現(xiàn)象。整體教學內容的修訂有助于開闊創(chuàng)作模式和思路，可為創(chuàng)作更好更多的優(yōu)秀設計作品注入新的方式和動力。

　(二)完善教學方法與手段

　首先，引入情境法，增加學生的參與性和互動性。事實上，許多學生圖形設計的技巧運用是相當出色的，但卻不能真正準確地展示表達主題。圖形設計是需要快速高效地傳遞出主題信息，同時表現(xiàn)形式充滿感染力和想象力。教師在教學中可以嘗試使用情境法，可以讓學生在愉悅、放松的氛圍中獲得身臨其境的參與感，從而更深刻地把握設計主題、創(chuàng)作生動而貼切的圖形。在使用情景法前，教師應先準備好相關資料，包括課題視頻、影像、音像等，通過讓學生角色扮演來體會傳達的主題信息和圖形表現(xiàn)。例如課題“梁山伯與祝英臺”音樂海報圖形設計。課程開始，教師先要講解《梁山伯與祝英臺》的故事內容，可以播放《梁�！返男√崆僖魳非�目和影像片段以烘托氣氛。同時可讓學生分扮演《梁�！分械慕巧�。最后用手繪與計算機軟件結合方式為《梁祝》設計一張以圖形語言為主的音樂招貼，要求至少繪制6 張以上草圖，采用多種構形方式深入挖掘戲劇內涵。其次，引入思辨法，通過增加思辨與討論環(huán)節(jié)，來提高和強調學生思辨價值和能力，讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、從而解決問題�！秷D形設計》課程是著眼于訓練圖形思維的課程，所以教師有必要幫助學生打破傳統(tǒng)慣性思維的局限。辯論法具體實施方式是在設定課題之后，讓學生們運

　用頭腦風暴的方式進行發(fā)散性思維訓練，并畫出 6 到 8 張草圖。之后將學生分為若干小組進行辯論，相互探討比較各自的創(chuàng)意和想法。最終每組選出3個優(yōu)秀的創(chuàng)意方案并推選2名發(fā)言人上臺講解展示圖形方案。學生們通過討論和思辨，學生的思路和邏輯更加明朗清晰，很多好的想法在討論過程中便可突現(xiàn)出來。

　(三)優(yōu)化考核評價方式

　考核評價方式應強調過程性考核和實踐性考核的重要性。強調過程性考核首先應加大平時成績所占的比重�？捎烧n程成績的 20%提升到 30%甚至更高。平時成績除了體現(xiàn)平時出勤情況，更應體現(xiàn)在過程性考核內容之中，如隨堂作業(yè)完成情況、學生上課的主動性和參與性、課后課題調研資料收集情況等。強調實踐性考核主要是因為在課堂教學中，學生所面對的一般都是虛擬題目，和具體實際結合不夠。學生的設計思維較為概念化和程式化，主要以考慮審美為主，而很少從實用性和功能性出發(fā)。在進行實踐性課題考核中，應明確教學目的，把考核重點放到學生的想象力和實際解決問題的動手能力上，不以作業(yè)量為標準，關鍵是強調設計的準確和精良。

　(四)重視課程資源建設與規(guī)劃

　在授課期間，通過多渠道積極搜集整理各種圖文資料，為《圖形設計》課程建立教材參考書庫、圖形圖像素材庫、學生優(yōu)秀作品庫三個課程資源庫。資源庫的建設都將按照資源媒體類型進行分類，包括文本、圖片、電子書、電子課件、視頻等形式。教材參考書庫的建立需要根據(jù)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程體系完成，主要包括教學課程文檔

　素材、電子教案、電子書、多媒體課件等。課程教材庫內容全面、素材豐富，便可滿足教師和各年級學生等不同類型用戶的需求。圖形圖像素材庫主要包括專業(yè)設計網(wǎng)站的圖形設計作品、示范性教學案例素材等、應用型案例資料等。需做到根據(jù)教學內容實時更新，確保素材資源庫的先進性。隨著圖形圖像設計和課程的發(fā)展，資源庫不斷更新和完善，圖形圖像素材庫能及時反映行業(yè)新技術和新知識，形成重要的課程資源支撐。學生優(yōu)秀作品庫是將《圖形設計》課程教學成果進行歸納和收集。將歷屆學生的優(yōu)秀課題作品、圖片文字等資料進行整理、歸納，統(tǒng)籌管理，并開放共享資源，以配合教師課堂教學、學生作品觀摩、課題成果互動交流的教學目的。

　四、結語

　現(xiàn)代圖形設計是多種學科交叉的產(chǎn)物，在網(wǎng)絡的深化應用和現(xiàn)代科技的支持下，圖形設計的發(fā)展也越來越多元化�！秷D形設計》課程作為面向藝術設計專業(yè)方向學生的專業(yè)基礎課，它主要探究視覺傳達設計中圖形的藝術性和功能性、符號性和創(chuàng)意性結合的問題。通過對該課程教學的綜合改革，有利于讓學生掌握更為先進的圖形設計技術方法，有利于讓設計跟得上時代的步伐，為現(xiàn)代圖形設計注入新的生命力。

　參考文獻:

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　［3］肖文婷．圖標圖形設計創(chuàng)意性表現(xiàn)課程的探索與實踐［J］．裝飾，2016(10):140～141.

　作者:黃婷 單位:西安文理學院

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