美國加州教材G1簡介及開班信息

　美國加州教材 G1 簡介及開班信息

　因為有個小學二，三年級的孩子的班要升級了，有個媽媽極力推薦這套教材，以前這套教材我也經(jīng)常聽其他媽媽說過，因為，我一直以為沒有這套教材沒有音頻，所以，就一直被我否定了，因為，我一直都是認為，孩子學英語，無論是在什么樣的階段，孩子的聽力訓練是首當其沖的。

　 所以，當這位媽媽跟我說，這套教材配有原版音頻時，我才鉆了進去，越鉆進去，越發(fā)現(xiàn)這是一套非常龐大的教學系統(tǒng)。

　 這一套教材我足足花了三個星期，看完整套 K 級到G7 級別，越看越覺得里面深不可測。越來越感覺自己給金金學的東西太少了，太單一了。越看，越有更深的領(lǐng)悟。

　 這一位媽媽說，你要不然先開著，邊開邊琢磨，我說，這那行啊，首先我得知道里面是一個什么樣的邏輯，什么程度，我才能知道適合什么樣的孩子呀，

　 要把這一套龐大的教材系統(tǒng)用書面語言寫出來，真的很男難寫哈，因為知道，這套教材的，都說好，但是好在什

　么地方？一般的媽媽，估計還沒認真看過。因為太龐大了。

　 給我的感覺是：

　這套教材編排的非常有條理，知識點是慢慢而系統(tǒng)的滲透，而不是像咱們的英語教材，這一章節(jié)講這個知識點，到下一章節(jié)的時候的內(nèi)容就跟前一章節(jié)就沒有任何聯(lián)系了，但這套教材是：

　這個章節(jié)講過的東西，到下一章節(jié)還會給你滲透，但又不是單純的復(fù)習，而是把舊的內(nèi)容放到新的內(nèi)容里去。

　 我覺得，這一點，太適合咱們的孩子了，咱們本身是屬于第二語言的孩子，就是需要反反復(fù)復(fù)的練習，才能培養(yǎng)出語感。

　這套教材內(nèi)容包羅萬象，五花八門，上通天，下通地，中間回顧歷史，審視現(xiàn)在，探究將來，這一點，大家都有共識了哈。

　嘗試過好多種方式，想要把我所理解的寫出來，但是，感受頗多，無法綜合，最后，想到哪兒，寫到哪兒把。

　 大家就湊合著看一個大概，最起碼，大家以后自己真真切切要用到這套教材的時候，有個印象也不錯哦。

　還是，從咱們學第二語言的角度來說把。

　這套教材是從 K 級，從美國的幼兒園級別開始的，但是國內(nèi)有的機構(gòu)竟然把這套教材也用在了國內(nèi)相同年齡沒有任何英語基礎(chǔ)的孩子生上，我覺得這太不可思議了。

　別人的事就少說了，他們想上什么就上什么吧。

　好了，因為圖書館要開這個課程，因為要開的是 G1 級，G1 是美國孩子一年級用的教程所以，咱們就介紹一下這套教材吧。

　 一：就教材內(nèi)容，

　 那可真的是讓你目不暇接，我想，孩子們不會感到枯燥，因為內(nèi)容有意思啊，不是像國內(nèi)的教材，為學英語而練英語。這個是有雄厚的背景做為鋪墊，想想，孩子們在一個軟綿綿的墊子上學東西有意思，還是做在光禿禿的地上學東西有意思。

　 這打紅叉的就是每節(jié)課的主題，哈，不一樣羅

　二：從學習內(nèi)容來講：灌溉了自然拼讀、閱讀。語法，寫

　作。

　咱們就從聽說讀寫四個方面來寫吧

　 （一）聽：教材里出現(xiàn)的任何一個字，都有標準音頻，這太太太好了。

　 （二）說：外教小班的目的之一是讓每個孩子都有充分說的機會，孩子跟老師有充分的互動。

　 教材里有固定的 TALK 環(huán)節(jié)讓孩子們進行口語訓練。比如孩子們讀完這篇文章后

　孩子們進行著些方面的口語訓練

　孩子們對這個故事進行復(fù)述 交流對這個故事的理解。

　 然后，帶領(lǐng)孩子們回歸到現(xiàn)實生活里， 老師帶領(lǐng)孩子們閱讀和跟孩子們交流圖片中的內(nèi)容和現(xiàn)實生活中的自己

　 最后是對頭一篇故事進行聯(lián)系與比較。孩子們是穿越童話與

　現(xiàn)實呀。

　恩，剛才那本書是誰寫的呢，哦，是這位作者，咱們說說這位作者吧，咱們看書好像不太注意作者是誰，插畫是誰，但在國外，卻非�？粗剡@一點，這個意識在教材里也明顯的反映出來了。

　咱們談?wù)勥@位作者吧

　作者還寫了其他的書，咱們可以就這個作者的書做一個拓展 比如這個作者的其他書

　我在圖書館順便把這本書給拍了下來，孩子們就可以看看這本書，做一個閱讀的擴展。

　其實，有時候，咱們看這本書不是說獲得了多少東西，是作為一個思維意識的延伸吧。盡可能的了解這位作者，了解這位作者寫作的目的，看看這位作者的其他書籍，感受其風格。

　 這本書還獲過獎呢，大家瞅瞅吧，哈。

　這專題的口語練習如何？其實，這說，是在課堂里無處不在，在隨后的語法和寫作里，這說也是始終于貫穿始終的。

　（三）讀：

　咱們是他們是如何教讀的哈。

　1、首先是教授自然拼讀

　這套教材是把自然拼讀貫穿于整個級別了，比較零散，我覺得，這樣講，我覺得讓中國孩子比較難掌握這規(guī)律，

　short a 的練習

　 細看，是如何教自然拼讀的呢

　1）練習發(fā)音，

　2）、練習單詞的 spelling，這部分是緊鑼密鼓，按照要求把單詞寫完整。

　3）、word sort 的練習

　4）、word meaning 的練習，進一步落實詞語的意思。

　2、這個拼讀規(guī)則練的差不多了吧，那咱們就要把這個規(guī)則放入到文章里去了哈。通過文章的閱讀來帶動對自然拼讀的規(guī)則。

　 而不是像咱們的國內(nèi)的培訓機構(gòu)，光教規(guī)則，沒有文章的下文了。

　 咱們看看這文章是如何被引導(dǎo)給孩子們的。

　咱們今天要看的文章是 這個羅

　那這篇文章里，首先要知道的是什么呢？

　 人家把孩子們需要提前知道的單詞全給列出來了，這些詞匯有的是在文章里經(jīng)常出現(xiàn)的，有的是拍有拼讀規(guī)則的

　知道了一上單詞，咱們就可以讀以下內(nèi)容了

　所有，文章里出現(xiàn)的第一次出現(xiàn)的高頻詞匯都用不同顏色字體標出。

　四：寫

　寫必不可少的涉及到語法了，我最驚訝于是這部分，太強悍了，看到這部分，我看過這么多的教材，從來沒有一個教材像這部教材那樣講解知識那樣的有結(jié)構(gòu)，有條理，娓娓道來。

　 說一下，我看這部分的感受把，我就感覺是一位老人在跟你講一個故事，從一點點的，不緊不慢的，有條不紊的，講一點兒新內(nèi)容，給你停頓一下，讓你自己復(fù)述一下，然后接著往前講，講新內(nèi)容的時候，會時不時的把以前講的舊內(nèi)容插進去，這樣，舊內(nèi)容不會忘記，又鞏固了新內(nèi)容。

　 就這樣，你跟著他，感覺很舒服，沒有壓力。不知不覺就會到達中點，然后，休息休息，又開始跟著他，到達下一個中點。。。。。

　 好了，咱們就跟著這位語法老人慢吞吞的步伐上路吧。

　請注意，這位老人是邊講邊實際操作的哦，所以，咱們也要邊聽邊做練習啊，

　咱們看 G1 第一課里,寫，首當其沖，的便要孩子們明白句子的概念，咱們的中文老師會如何講呢，恩，咱們會講句子里面要有主語、謂語、、、、東東。

　 好，咱們看看這位語法老人是如何的呢？咱們看是怎么把句子的概念植入到孩子們的思維里去的。

　 1、首先上來說一個句子大概是什么意思。

　 （第一次出現(xiàn)對句子的解釋。咱們孩子理解嗎，估計 90%不理解哈，沒關(guān)系，咱們這位老人本來就沒想讓你就此明白。）

　 通過做第一個練習，選擇正確的句子，來讓孩子對句子的理解有一個初步的判斷。

　2、又進一步，通過練習句子的局部，來加強理解。這樣，由局部到整體慢慢擴散。。。。。

�。ㄔ捯魟偮洌�第二次出現(xiàn)對句子的解釋，孩子們開始有點兒印象了。）3、層層遞進，書寫句子開頭字母要大寫。

　 （第一次出現(xiàn)每個句子開頭字母要大寫。）4、這樣兩個知識點結(jié)合，又通過練習題來加強。

�。� 第三次出現(xiàn)對子的解釋，第二次出現(xiàn)說每個句子開頭字母要大寫。孩子們快要開竅了�。�！哈）5、自己造句。自己能否試一下？

　錯了？沒關(guān)系！

　6，通過以上幾點綜合，來選擇完整的句子.

　 （通過練習，再次鞏固成果，孩子們終于理解了一個句子了。哈）

　 7、 一個句子光表達了整體意思還不行，單詞之間還要有正確的有意思表達的順序。

　 （還是先讓孩子們做選擇項，以形成初步的理解。）

　 通過選擇題來讓對概念有一個直觀的整體理解。8、進

　而通過排列單詞順序來加強理解

�。ㄟ@是第二次講句子之間有要正確的意思的單詞順序）9、又往前推進一步，說一點新知識，句子有特殊的符號結(jié)尾。

　10、別著急，咱先停下來，前面說過什么來著？對，前面講過單詞要有意思表示而且句子要有符號結(jié)尾。那就就這兩點，綜合練習一下。

　 （這是第三次講句子之間有要正確的意思的單詞順序，第二次講要有符合結(jié)尾）

　 11、再一次復(fù)習，

　到這里，我想，咱們對于句子的整體理解應(yīng)該差不多了，可咱們的老人家還在不進不慢的往前推進。

　 12、句子分為什么呢？陳述句，疑問句，感嘆句。。。。

　 陳述句是什么意思呢？咱們先進行 CIRCLE 的練習來進行粗獷式的理解吧。

　 （這是第一次出現(xiàn)哈，大家?guī)臀矣浺幌�，我的記載字數(shù)有沒有錯哈）

　13、陳述句的首個字母要大寫，要以特殊符號，句號結(jié)尾，再次練習

　 （這是第三次出現(xiàn)句子的首個字母要大寫，第三次出現(xiàn)要以句號結(jié)尾，孩子們估計都快要 被出來了把，哈）

　14 、再來進行著幾點的綜合訓練 （第二次出現(xiàn)對陳述句的描述，第四次出現(xiàn)句子的首個字母要大寫，第四次出現(xiàn)要以句號結(jié)尾）

　往后進行的是疑問句，感嘆句， 不寫了，大家可想而知，是如何的循環(huán)式的進行了。

　快晚上 8 點了，回家了。

　 把移動硬盤書和教材書又拿回家了，到家 8 點 30.邊看電視邊吃飯，看的當然是關(guān)于釣魚釣問題了，

　飯后，問孩子，想聽點什么，得到的答案是，隨便，然后，隨手給她播放了一個關(guān)于美國小學生課本里面的科普文章的 MP3，

　 第一篇是關(guān)于細菌方面的文章，雖然是科普，但是非常簡單，除了幾個新出現(xiàn)的科普詞匯不知道什么意思外，其他的沒有任何問題，

　 孩子邊擺弄手中的編織，邊聽了 3 篇科普文章，我就文章里面的內(nèi)容提問，就這樣，我們邊玩弄編織，邊聽，邊回答，然后，把這次聽的 3 篇文章讓孩子讀了一遍，主要是讓她看一下那些新出現(xiàn)的科普詞匯。

　就這樣，進行了大約 30 分鐘，換成了一首促進記憶的輕音樂，孩子洗溯，睡覺。

　 以前沒有太注重對孩子科普方面內(nèi)容的學習，主要是覺得那些科普詞匯太難了，現(xiàn)在，從簡單的開始，發(fā)現(xiàn)孩子對這個也非常感興趣。

　 現(xiàn)在，孩子對故事沒有那么感興趣，可能是覺得有點兒太幼稚了，現(xiàn)在給她看看科普文章，她也很有興趣去了解這些問題。

　所以，一發(fā)現(xiàn)，加州教材也有音頻，毫不猶豫的給她買

　了 G5 級別的書，太爽了，哈哈。

　真是，年齡不一樣，興趣點不一樣哈。

　到晚上 10 點，本來我想再寫寫關(guān)于加州的教材，因為我愛人要去廊坊，就順便給一位住在廊坊的媽媽帶幾箱書，就這樣，整理書一直到凌晨 2 點才睡覺，白天又寫關(guān)于教材的東西，所以，到昨天晚上，累的就再也不想寫什么了。

　睡覺吧。

　 今天早上，孩子爸爸做完早飯，我起來給孩子放了新成長的煩惱 MP3，這個視頻在前天看過兩遍，現(xiàn)在就是光聽MP3 了，我就接著再去悶頭大睡了。孩子出門之前，自己將音頻關(guān)了。

　早上 9 點，接著再續(xù)了。

　至此，第一本書的語法部分全講完，哇塞，對句子的理解就講了一本書，我想，孩子們把這些習題做下來，相當于是，：熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會怎么著了？

　我想，當孩子們寫一個句子出來的時候，大腦里應(yīng)該會

　浮現(xiàn)對句子的整體判斷了吧。會不會像這樣：

　所有的條件都在大腦里閃電式的條件反射般的過一遍呢

　 第二本書，開始講詞性了，

　 1、首先是名詞

　名詞是什么呢，第一次出現(xiàn)概念哦

　首先讓大家看圖片，直接感官

　 1、2、通過填空，來再次加強對名詞的理解 （第二次出現(xiàn)對于名詞的解釋）

　 3、大家看看這個練習是第幾次出現(xiàn)了？

　這時候，出現(xiàn)這個目的是什么呢？

　4、原來是把以前關(guān)于句子的就知識在融合名詞放到一起去

　練、這是第 800 次重出現(xiàn)了？

　5、又再次對名詞的練習 6、又第三次出先對名詞的解釋，開始出現(xiàn)新內(nèi)容，單數(shù)，復(fù)數(shù)。

　解釋單數(shù)，復(fù)數(shù)的時候，不是直接文字解釋，而是用圖片來呈現(xiàn)，非常的直觀 7、第四次出現(xiàn)的名詞理解，

　 加以復(fù)數(shù)規(guī)則 8、天哪，一個句子第一個字母要大寫 一個疑問句要用問號結(jié)尾 這里又重播了。想要干嘛？

　9、原來先把老知識先提一下，再把新知識放進去，綜合訓練，再這樣下去，這些單詞題目單詞孩子們都會讀了，哈。

　10、自己進行一下寫兩個句子把。

　11、前面的反復(fù)鞏固了，再往前行，啥時候到頭啊，

　特殊復(fù)數(shù)

　 11、再接再厲，12、 我的個娘，對于句子的理解又出現(xiàn)了，這回想引出什么來呢？

　不說了，實在寫不動了。

　 大家看到這，沒迷路吧，

　所有要表達的意思都是層層遞進，前進一步，后退一步，通過做題螺旋式上升。

　 不寫了，再寫我都要吐了，實在是寫的時間太長了。就光寫，就足足花了整整兩天的時間。終于把這個刺給拔走了。

　 對了，G1 教材里還包括 SEIENCE 的書的引導(dǎo)和學習。這部分，我現(xiàn)在是最喜歡了，

　 大家先看看圖吧，具體的，留著以后再講吧

　 如何培養(yǎng)呢？

　到這，在啰嗦幾句吧

　 融合了各式各樣的題材，極大的豐富了孩子們的視野

　 在聽說讀寫全面的提高，

　雖然是這么一套好的教材，但感覺是孩子有一個基礎(chǔ)的聽讀能力之后，上這個課程才比較好，才能讓孩子上的比較輕松，畢竟是這是一個全方面的訓練，提高。

　順便提一下，我覺得，我對我孩子全面的語法寫作的訓練太缺乏全面了，現(xiàn)在孩子做英語題目的感覺全都是來自于平常的聽力閱讀當中獲得，我還在犯愁我怎樣來系統(tǒng)的有針對性的訓練呢，這個教材實在是太好了，以后，她的課就用這個了。給她買的 G4 級別正在路途中，哈。

　 我已經(jīng)把從 GI 級別開始的語法練習題有選擇性的打印下來，讓她做一做，雖然她做這些東西超級簡單，但是，我只想讓她體會這做講解的方式，思維方式，還有是。

　萬丈高樓平地起呀

　 另外，還想補充一點：大家看到里面的文章很簡單，但

　不代表要講的內(nèi)容很簡單，大家也看到了后面提到的寫作部分，而且，它課與課之間的文字內(nèi)容數(shù)量的跨度還是很大的，所以，上這個課程，孩子首先是首先要具體一個基礎(chǔ)的閱讀能力，要不然，光讓孩子閱讀課文都是讓孩子費勁的了，更別談寫什么語法寫作了。

　 還有一個最重要的問題，因為有很多媽媽問什么樣的基礎(chǔ)可以上：

　 必須要有基本的閱讀能力和新單詞拼讀能力。所以，我的理解是最好學完了自然拼讀這個知識系統(tǒng)后。

　 1）首先說單詞拼讀能力，有的媽媽就說，教材里不是有講了自然拼讀嗎？

　 雖然自然拼讀知識從PRE-K開始從GI G2等貫穿多個級別，但是，這個自然拼讀知識系統(tǒng)跨度太長，孩子如果沒有一個基本的拼讀規(guī)則來上上這個課程，孩子將會感到很吃力。

　 舉一個最簡單的例子，

　這是 G1 中的練習內(nèi)容，里面的關(guān)于 goose ,geese,mouse ,mice,這幾個單詞，都是符合自然拼讀的

　發(fā)音規(guī)則的，但是 oo

　ee

　 ou

　i_e 這幾個發(fā)音規(guī)則在PRE-K,G1 中沒有講到，所以，孩子這時候就出現(xiàn)問題了，如果學過這些發(fā)音規(guī)則的，他可以讀出來，沒有學過的，那就只要多聽的方式來記住它了。而這些內(nèi)容就在 G1 就已經(jīng)出現(xiàn)了。

　 這道題本來的目的，目的是讓孩子知道這些單詞的復(fù)數(shù)形式，如果加上臨時要給她講這些單詞的新的發(fā)音規(guī)則，對于孩子來說，壓力太大。

　2）基本的閱讀能力

　 這個就不用說了，最基本的閱讀能力沒有的話，里面涉及到的課文和做題都不可能完成的，所有的書面上要看的，要做的，不是老師臨時教你來認字，而是孩子已經(jīng)具備了這種能力，老師通過這樣的文章，題目來教授你另外一種技能。

　 就這么來比吧。咱們國內(nèi)的小學一年級，老師在講排列正確的句子時，孩子前提已經(jīng)大概認識這些漢字和什么意思了，而不是等著老師臨時告訴孩子，這些漢字怎么讀、什么意思了吧。老師的任務(wù)是要通過這些漢字來講另外的目的。

　來舉一個例子：將單詞排列成一個句子。

　如果孩子不知道 looks mack up 這些單詞，大概什么

　意思，大概怎么讀，而等著老師先臨時告訴她這些單詞是什么意思，怎么讀，那課堂就沒法進行，而且孩子根本學不下去。當然，碰到孩子一些不認識的單詞，這是很正常的，老師可以做一部分解釋，但是如果這種部分解釋成了全部解釋、常規(guī)解釋，這就偏離了課堂的目的了。同時，大大加大了孩子的學習難度。

　學習需要一定難度的追加，但如果跨度太大，讓孩子蹣跚而行，孩子很快就會厭倦。

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