小學語文主題教學實踐研究

　　摘要：隨著教育改革的創(chuàng)新發(fā)展，小學語文教學過程中仍然存在著諸多問題，使學生們難以跟隨課標的要求實現(xiàn)進步與發(fā)展。分析小學語文主題教學的實踐過程，了解提升小學生語文綜合能力的方式，并針對此類問題提出合理化建議。
　　關鍵詞：小學語文；主題教學；實踐研究
　　一、主題教學的基本內(nèi)涵
　　主題教學就是根據(jù)小學階段的學習過程按照語言的規(guī)律及生活的經(jīng)驗、發(fā)展特點來確定好基本的語文關鍵詞，也是語文教學動態(tài)化與立體化的價值群，有效的傳遞出語文教學的發(fā)展現(xiàn)狀，并且也完整的體現(xiàn)出傳承的意義價值體系。小學語文主題的確立依據(jù)學生在課堂上的主體地位，所選擇的主題內(nèi)容往往是一種靜態(tài)的過程，隨著語文教師教學經(jīng)驗的累積，主題教學的選擇也逐漸成為了一個動態(tài)的過程，也就是教師會利用課堂來實現(xiàn)主題的構(gòu)建過程，學生們也可以通過與書本之間的對話來自我構(gòu)建主題。
　　二、小學語文主題教學實踐的過程
　�。ㄒ唬�實踐的探索階段
　　語文課程在教學的過程中經(jīng)歷了漫長的探索階段，在1995年到2001年主要集中了三個方面：第一是超越了教材的探索。教師們在授課過程中必須依托教材來完成教學任務，但是所具備的教學資源卻不僅僅局限于教材，在尊重教材的基礎上，對教材實行良好的改造與加工，特別是需要對具備自選課程與閱讀內(nèi)容做有意識的拓展。第二是需要超越課堂上的探索。課堂是實施教學的殿堂，外部的環(huán)境更是發(fā)展教學成果的重要園地，因此教師們不需要將授課的過程僅僅局限于課堂之上，還可以帶領著學生們進行有目的的探索，使他們可以在廣闊的社會環(huán)境中拓展學習的空間。第三是超越教師本身的探索。教師們是學生掌握知識的重要源泉，同時也是他們成長之路的引領者，需要陪伴著學生們一同成長。
　�。ǘ�）實踐的形成階段
　　2002年到2008年屬于主題教學的成型階段，隨著新課標的指引，小范圍區(qū)域的小學語文逐漸對單篇語文的主題形式進行調(diào)整以便形成新型的教學模式。例如，最具代表性的《朋友》等教學類文章整合為“友情”主題的教學課文，因此這樣的主題模式在后續(xù)的課文教學中得到了良好的應用。
　�。ㄈ�）實踐的深入發(fā)展
　　主題教學的實踐深入發(fā)展主要是集中于2009年至今。主題教學的深化過程更加關注主題思想的現(xiàn)實化，依據(jù)當前多種系統(tǒng)理論的實際應用，對教學體系給予更加完善的處理。主題教學深化的過程同時也提出了學科分立的觀點，在對日常課程形態(tài)重建的基礎上，健全好教學的目標及教學的內(nèi)容，同時完善教學的設施，并且專注于建立教學評價一體化的教學系統(tǒng)。
　　三、小學語文教學中存在的問題
　　（一）核心價值觀不足
　　新課改在實施之前，許多的語文課堂教學注重對理論知識的傳播，因此忽視了學生的主體地位，并且對于人文精神的闡述沒有對學生產(chǎn)生影響。有部分老師在表面上雖然尊重學生，但是實際上并沒有起到小學生核心價值觀的引導作用，從而造成了小學生情感體驗的不足，使人文性與工具性的矛盾日益突出。
　　（二）語文素養(yǎng)的提升力不足
　　在小學語文的教學過程中，所選擇的課文都是淺顯的內(nèi)容，因此對于學生們來說，在學習上始終得不到滿足。課文與課文之間的聯(lián)系不夠緊密，因此學生們難以發(fā)現(xiàn)其中存在的規(guī)律，使他們獲取的知識內(nèi)容過于松散，特別是教學過程中，雖然教師們已經(jīng)傳授了大多數(shù)的課文內(nèi)容，但是學生們的語文素養(yǎng)卻得不到提升。
　�。ㄈ�）教學目標不明確
　　當前語文教學雖然在不斷發(fā)展，但是為了更好地迎合時代需要，還是應該選擇題材豐富的教學內(nèi)容，只有如此，教師們在開展相應的教學活動時才可以拓展學生們的思維。可是，雖然選材的豐富多樣讓學生們開拓了視野，但這樣的教學內(nèi)容讓教師們開展相應的教學活動時，常常會抓不準教學的目的。
　　四、小學語文主題教學實踐的措施
　�。ㄒ唬┲黝}確立
　　要想使語文主題教學活動更加有序、規(guī)范，首先需要確立一個主題，這個主題對教學實踐來說有著引導作用，一切內(nèi)容都以主題為核心，圍繞主題進行。由此，在正式教學前教師需要充分了解學生精神層面的需求，在此基礎上使選用的主題更加貼合學生需求。語文教材中的課文都具有教化意義，是智慧結(jié)晶，可以通過解讀教材，讓學生領悟作者的思想感情，需要從中提煉出主題。比如，《美麗的小興安嶺》這篇課文，學習之前需要確定一個主題，圍繞這個主題進行教授，“小興安嶺”是這篇文章的主題，全篇圍繞這一主題展開，確定完主題以后讓學生充分收集關于“小興安嶺”的資料或者圖片，在課堂前先讓學生介紹自己收集的資料，并描述出自己眼中的“小興安嶺”，再與文章中描述的對比，獨立描寫一段關于“小興安嶺”的感悟。由此，通過這種方式讓學生事先了解“小興安嶺”一年四季不同的迷人景象，有著強烈的到文章中去探尋的欲望，勾起對文章的學習興趣。
　�。ǘ�）主題切入
　　確立了主題以后，就要在正式講授課文時將主題切入，開展更加深入的主題實踐活動。首先，創(chuàng)設一個主題情境，目的是激發(fā)學生的想象，使學生更容易投入到學習中，增強對主題的理解與認識。在主題切入方法上可以依據(jù)不同文章內(nèi)容選擇不同的切入方法，比如，運用多媒體演示動畫或者生活方式的切入等等。每一篇文章都是源于實際生活，同時又回歸生活，由此，用生活方式導入是一種最有效的方式。比如《風箏》《秋天的雨》等文章中的主題“童年”與“雨”都是生活中常見的，通過與學生實際生活相聯(lián)系，將文章的內(nèi)容引出來。在學習《風箏》前，教師可以提問學生是否都放過風箏或者對風箏有一種什么樣的感受，還可以帶領學生到室外放一次風箏，讓學生體會放風箏的樂趣，回到課堂中與文章作者的感受進行對比，表現(xiàn)出作者對童年生活懷念的情感，使學生珍惜當下的童年時光，與作者產(chǎn)生共鳴。
　�。ㄈ�）對主題的感悟
　　在主題確定完以及切入到教學中以后，就要引導學生充分感悟文章主題思想，小學教材中節(jié)選的課文都蘊含著豐富的情感，比如，親情、友情、童真、童趣等，而通過感悟這些情感能夠增強學生的理解與感悟能力，有利于人生觀與價值觀的塑造。比如《可貴的沉默》《我愛我家》都是“親情”為主題的文章，在教學中，可以使用更加靈活的方式對文章的情感進行感悟，將整篇文章的主旨滲透到生活中，在講解類似關于親情的文章時，要有一個循序漸進的過程，不能馬上將主題點出，而是要讓學生慢慢感悟。多收集關于親情的材料或者故事，在課堂上與學生分享，讓學生能夠正確看待與家人的關系。在課后，教師可以布置一個家庭作用，比如，在父母生日那天主動送去祝福，或者送父母生日禮物，然后將感受寫下來，主動為家人做一次飯，并和家人一起分享，充分感受家庭的溫暖。
　　五、結(jié)語
　　小學語文教學的主題教學模式通過實踐的過程能夠體現(xiàn)其存在的價值，可以在最大程度上提升學生們的學習積極性，并且對提高學習質(zhì)量有著積極意義，讓學生更加扎實地掌握語文系統(tǒng)化的知識體系。
　　參考文獻：
　　[1]許志君，朱明海.小學語文“模塊教學”實踐研究[J].現(xiàn)代中小學教育，2014，（06）：25-29.endprint
　　作者簡介：支洪艷（1966.5.—），女，漢族，籍貫：遼寧沈陽人，沈陽師范學院，專業(yè)：小學教育，研究方向：小學語文教學，工作單位：遼寧省沈陽市于洪區(qū)楊士中心校。

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