淺談小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)探究

　　摘 要：學(xué)會(huì)寫(xiě)作是學(xué)生在小學(xué)階段需要掌握的基本語(yǔ)文技能之一，對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中不僅要面對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)、簡(jiǎn)單語(yǔ)法的難題，還要面對(duì)如何進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，如何發(fā)散思維的難題。小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)其教學(xué)對(duì)象正處于知識(shí)啟蒙階段，在這個(gè)過(guò)程中，如果教師能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，將對(duì)學(xué)生日后發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用。因此可以說(shuō)，小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)與小學(xué)生基礎(chǔ)養(yǎng)成有關(guān)，與小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升有關(guān)。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；低年級(jí)寫(xiě)作；教學(xué)探索
　　一、 小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作能力現(xiàn)狀分析
　�。ㄒ唬� 現(xiàn)狀呈現(xiàn)
　　這些代小學(xué)生可以說(shuō)從一生下來(lái)就對(duì)互聯(lián)網(wǎng)十分熟悉，而絕大部分父母也都是互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)的長(zhǎng)久用戶，正因如此很多小學(xué)生在字還不會(huì)寫(xiě)的時(shí)候，就已經(jīng)滿嘴的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，因此教師時(shí)長(zhǎng)能夠發(fā)現(xiàn)很多低年級(jí)小學(xué)生將過(guò)多的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言呈現(xiàn)在作文中，而語(yǔ)言也顯得十分匱乏。而從總體上看小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在寫(xiě)作方面存在的問(wèn)題主要有網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言使用頻繁、情感表達(dá)不到位、內(nèi)容空洞無(wú)趣、學(xué)生寫(xiě)作態(tài)度不佳，積極性較差等。
　�。ǘ�） 原因分析
　　為了能夠全面而深入地了解低年級(jí)小學(xué)生在寫(xiě)作方面狀態(tài)不佳、效果不好的原因，筆者進(jìn)行了以下分析：
　　1. 低年級(jí)學(xué)生自身原因：由于低年級(jí)小學(xué)生在年齡上普遍偏低，因此兒童的惰性使得他們不愿意將過(guò)多的時(shí)間和精力放在寫(xiě)作上，畢竟寫(xiě)作相對(duì)于其他形式的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)需要學(xué)生花費(fèi)更長(zhǎng)的時(shí)間、更多的精力一個(gè)人靜下心來(lái)思考與構(gòu)思。加之互聯(lián)網(wǎng)中新奇事物較多，對(duì)學(xué)生具有極大的吸引力，以至于學(xué)生更不愿意將更多的心思放在獨(dú)立思考上。
　　2. 學(xué)生家長(zhǎng)原因：從學(xué)生家長(zhǎng)的角度來(lái)看，現(xiàn)階段大部分低年級(jí)小學(xué)生家長(zhǎng)均為80后、90后，他們與子女一樣沉迷在互聯(lián)網(wǎng)中，同時(shí)加上工作的繁忙使得他們無(wú)法將更多的精力放在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文寫(xiě)作上，而課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，大部分寫(xiě)作訓(xùn)練都是需要學(xué)生在課后完成的，缺失了父母的監(jiān)督與指導(dǎo)，學(xué)生的課后寫(xiě)作效果自然不會(huì)太好。
　　3. 教育相關(guān)因素：從教育教學(xué)的方面來(lái)看，雖然現(xiàn)階段教學(xué)改革進(jìn)行得如火如荼，但很多教師對(duì)于在教學(xué)過(guò)程中依然采取自己的老辦法、老策略，以至于忽視了學(xué)生的具體情況以及學(xué)生存在的具體問(wèn)題。都可能成為低年級(jí)小學(xué)生寫(xiě)作能力無(wú)法提升的重要原因。
　　二、 提升小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作能力的策略分析
　　那么，針對(duì)上述問(wèn)題，教師應(yīng)該從哪些角度實(shí)現(xiàn)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力的提升呢？筆者認(rèn)為以下策略值得嘗試：
　　（一） 加強(qiáng)家校共育，促進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成
　　很多年輕家長(zhǎng)在課后對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)時(shí)會(huì)是由于過(guò)于繁忙而沒(méi)有時(shí)間和精力對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行指導(dǎo)，或是由于過(guò)于年輕沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)而不知道如何對(duì)子女進(jìn)行輔導(dǎo)，針對(duì)這樣的問(wèn)題，家長(zhǎng)不妨多與教師進(jìn)行溝通，通過(guò)微信、電話或面對(duì)面交談來(lái)實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)與教師直接的溝通與聯(lián)系，為家校共育提供機(jī)會(huì)和平臺(tái)。就小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)作的家校共育而言，教師可以與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，如具體某一學(xué)生在寫(xiě)作方面存在的具體問(wèn)題是什么，以便于家長(zhǎng)在課后有針對(duì)性地幫助學(xué)生進(jìn)行能力的提升。再如在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好寫(xiě)作習(xí)慣的過(guò)程中爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，其中包括學(xué)生書(shū)寫(xiě)的坐姿、學(xué)生寫(xiě)作前的構(gòu)思（列提綱），學(xué)生寫(xiě)作中出現(xiàn)的錯(cuò)字和病句問(wèn)題等。這些問(wèn)題家長(zhǎng)是可以通過(guò)檢查發(fā)現(xiàn)的，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)字、病句問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)其進(jìn)行直接糾正效果要比課堂中教師的強(qiáng)調(diào)更具有針對(duì)性，也更具有成效。
　�。ǘ�） 開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)，提供展示平臺(tái)
　　對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，教師除了在課堂中向?qū)W生介紹語(yǔ)文寫(xiě)作的技巧之外，還可以通過(guò)不同的寫(xiě)作活動(dòng)讓學(xué)生嘗試各種類型的寫(xiě)作。尤其是對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果直接要求學(xué)生進(jìn)行作文的寫(xiě)作，會(huì)使學(xué)生的畏難情緒直線上升，這對(duì)于日后的繼續(xù)學(xué)習(xí)是沒(méi)有任何幫助的。因?yàn)榻處煘閷W(xué)生提供一個(gè)展示自我寫(xiě)作能力的平臺(tái)，以達(dá)到激勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作的效果。如定期開(kāi)展作文競(jìng)賽，并對(duì)學(xué)生的作文成果進(jìn)行展示就是一個(gè)常見(jiàn)且行之有效的方法。而對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)在主題上應(yīng)該盡可能地貼近學(xué)生生活，展示出童真童趣，防止用成人的目光去甚至學(xué)生，例如在主題上以“圣誕節(jié)”“賣火柴的小女孩”“小豬佩奇”“生日蛋糕”等學(xué)生具有濃厚興趣的話題為主，同時(shí)還可以鼓勵(lì)學(xué)生將繪畫(huà)與寫(xiě)作聯(lián)系在一起，因?yàn)檫@樣更有利于學(xué)生將自己的內(nèi)心表現(xiàn)出來(lái)，更好地達(dá)成寫(xiě)作目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生完成作品之后，教師可以圖片的形式與學(xué)生家長(zhǎng)就進(jìn)行分享，或是張貼在學(xué)校的公共區(qū)域，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。
　�。ㄈ�） 創(chuàng)新教學(xué)理念，提升寫(xiě)作興趣
　　對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣是現(xiàn)階段最重要的任務(wù)，也是影響到學(xué)生日后自主寫(xiě)作的基礎(chǔ)，從新課標(biāo)角度來(lái)看，提升小學(xué)生的寫(xiě)作興趣是需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念來(lái)實(shí)現(xiàn)的。例如通過(guò)PPT將學(xué)習(xí)喜歡的卡通想象和動(dòng)作展示出來(lái)，要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言將這一畫(huà)面描述出來(lái)，再用文字描述出來(lái)�；蚴菍�學(xué)生的優(yōu)秀作文進(jìn)行整理，并以演講素材的形式進(jìn)行收集，通過(guò)定期開(kāi)展作文朗讀比賽的形式為學(xué)生提供展示寫(xiě)作能力和朗讀風(fēng)采的平臺(tái)。再或是通過(guò)“小編劇”的主題活動(dòng)，讓全班同學(xué)以小節(jié)為單位編寫(xiě)故事，并通過(guò)話劇形式將同學(xué)們共同編寫(xiě)的劇本演繹出來(lái)。通過(guò)這種話劇的展示，不僅可以使學(xué)生在編寫(xiě)劇本時(shí)充分發(fā)揮自己的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力，還能夠使學(xué)生在話劇表演時(shí)更投入地將人物形象展示出來(lái)，達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)言表現(xiàn)能力、形象塑造能力。在核心素養(yǎng)探索的過(guò)程中，通過(guò)這些形式的寫(xiě)作活動(dòng)不僅可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)參與的積極性，同時(shí)還能夠全方位提升學(xué)生的關(guān)鍵能力與必備品格。
　　三、 總結(jié)
　　新課標(biāo)的提出是針對(duì)現(xiàn)階段低年級(jí)小學(xué)生的特殊性而提出的，從發(fā)展的角度來(lái)看，每一批新學(xué)生、新家長(zhǎng)都會(huì)有著不同的特點(diǎn)，在進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)更會(huì)有不同的表現(xiàn)和傾向性。因此廣大小學(xué)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)更應(yīng)該充分考慮上述因素通過(guò)不同方式為學(xué)生提供更適合其發(fā)展需求的寫(xiě)作課。
　　參考文獻(xiàn)：
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　　[3]李文慧.圖們市志誠(chéng)小學(xué)低年段看圖寫(xiě)話教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[D].延邊大學(xué)，2017.
　　作者簡(jiǎn)介：
　　鐘碧霞，廣東省廣州市，廣東省廣州市增城區(qū)增江街東方小學(xué)。

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