高中學生生涯規(guī)劃內(nèi)容及途徑的研究

　　摘要：目前我國高中開展職業(yè)指導工作的范圍狹小，絕大部分高中生對自身性格特點及適合專業(yè)不了解，盲目報考所學專業(yè)，導致許多大學生厭學或者就業(yè)未果。在高中進行職業(yè)生涯規(guī)劃能夠直接幫助學生填報高考志愿，為選高校、選專業(yè)做好科學系統(tǒng)性評估，為升入大學確定大學學習方向做好準備，為高中畢業(yè)后不能直接升入大學的高中畢業(yè)后就業(yè)的學生提供所需準備性條件和相關(guān)勞動技能。高中進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以從學生自我探索和環(huán)境探索兩方面內(nèi)容進行，教師可以利用地方課程心理健康教育開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課，提供職業(yè)咨詢和社會實踐的方式開展。
　　關(guān)鍵詞：高中生   職業(yè)生涯規(guī)劃
　　隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的深入進行，學生全面而有個性的發(fā)展越來越成為教育界乃至全社會的共識，能科學地規(guī)劃自己的職業(yè)、學業(yè)與人生是學生個性發(fā)展、自主發(fā)展的重要內(nèi)容。因此，對高中學生的生涯規(guī)劃教育越來越受到我國教育界的高度重視。目前，我國學校的生涯規(guī)劃教育正處于起步階段，對于學校教育者與受教育者來說，了解生涯規(guī)劃素養(yǎng)的內(nèi)涵，明確學生應(yīng)具備哪些生涯規(guī)劃素養(yǎng)，是正確實施生涯規(guī)劃教育的當務(wù)之急。
　　一、生涯規(guī)劃素養(yǎng)
　　要確定職業(yè)生涯規(guī)劃素養(yǎng)的概念，必須先明確生涯教育、生涯規(guī)劃教育的定義。
　　1.生涯教育
　　生涯教育最早由美國聯(lián)邦教育署署長馬蘭（Marland）博士提出，他認為：“所有的教育都是或都將是生涯教育。我們教育家所應(yīng)努力的，便是讓青少年在中學畢業(yè)后，能成為適當有用的受雇者，或繼續(xù)接受更進一步的深造�！�…適應(yīng)有效的生涯教育需要新的教育整合，它必須破除教育系統(tǒng)與社會隔離的障礙。其解決方案是：把我們的課程融入簡單有力的中等教育系統(tǒng)中，使學生在生涯課程引導下作有利的選擇，達到人盡其才，以發(fā)揮教育的實用性”^[3]。廣義的生涯教育是指全民一生參與的終身教育，而狹義的生涯教育則是學校對學生實施的以認識自我與職業(yè)，以未來的人生規(guī)劃、學業(yè)規(guī)劃和職業(yè)設(shè)計為主要內(nèi)容的教育活動。
　　2.生涯規(guī)劃教育
　　學術(shù)界對生涯規(guī)劃的定義很多，見仁見智，各執(zhí)一說。筆者比較認同下述定義：“生涯規(guī)劃是一個人盡其所能地規(guī)劃未來生涯發(fā)展的歷程，在考慮個人的智能、性向、價值以及阻力和助力的前提下，做好妥善的安排，并借此調(diào)整和擺正自己在人生中的位置，以期自己能適得其所”。對于中小學校來說，生涯規(guī)劃教育即是依托特色課程或活動，通過多種有效途徑，將職業(yè)理想、職業(yè)意識、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)探索、職業(yè)規(guī)劃等教育引入學校課堂教學和實踐活動之中，使學生逐步了解行業(yè)發(fā)展趨勢，體會職業(yè)工作要求，發(fā)現(xiàn)自我個性特征，掌握職業(yè)規(guī)劃知識;逐步理解學校學業(yè)學習與職業(yè)需要之間的關(guān)系，并學會依據(jù)社會發(fā)展、職業(yè)需求和個人特點進行學業(yè)規(guī)劃，提高和增強職業(yè)素質(zhì)、未來的職業(yè)競爭能力與學習能力。核心目標是實現(xiàn)幸福的人生。
　　從生涯教育與生涯規(guī)劃教育的概念分析，二者皆指學校形態(tài)的生涯發(fā)展教育與指導，它們的涵義基本相似。
　　二、學生生涯規(guī)劃發(fā)展和就業(yè)指導需要進一步加強針對性
　　職業(yè)指導科學性不強，缺乏針對學生個性特點、能力傾向的職業(yè)指導，這直接影響到學生就業(yè)的人職匹配。職業(yè)指導理論認為，每個人都有自己獨特的人格特征和能力特點，并與社會上的某種職業(yè)相對應(yīng)。職業(yè)指導最終指向是實現(xiàn)人職的科學匹配。要實現(xiàn)人職的科學匹配必須對個性心理特性和能力素養(yǎng)進行科學的測試和調(diào)查分析，否則，可能造成人與職的不匹配，學生不適應(yīng)崗位的要求。比如，學校招就辦人員在向用人單位推薦學生時一般實行“擇優(yōu)推薦”的原則，而這里的“優(yōu)”大多憑借的是學生的平時表現(xiàn)，班主任和教師的主觀印象。這些主觀看法的科學性就值得懷疑。一位高中學校的職業(yè)指導教師談到，有一年他們在推薦學生實習時，一位大家都認為非常優(yōu)秀的學生到了就業(yè)崗位卻非常不適應(yīng)，而另外有一位平時不怎么優(yōu)秀，甚至可以說是教師心目中比較“差”的學生到了推薦的崗位上卻把與之競爭的大學生給比敗了，不僅如此，用人單位還說，公司所有的崗位任這一同學挑選�？梢�，教師眼中的“優(yōu)”與企業(yè)用工的“優(yōu)”存在一定差別。這是比較極端的事例，但在實際的頂崗實習包括就業(yè)推薦中，潛在的人職不匹配的情況還有很多，有的學生在實習過程中感到不適應(yīng)而跳槽;有的可能在實習考察結(jié)束后，更換職業(yè);還有的甚至會在就業(yè)與升學中猶豫徘徊，以致于畢業(yè)時還沒有作出選擇，最終貽誤時機。
　　三、建立高中生生涯規(guī)劃發(fā)展和就業(yè)指導服務(wù)體系，讓學生樹立“入學即就業(yè)”的理念
　　在“以就業(yè)為導向”的宗旨下，把學生生涯規(guī)劃發(fā)展和就業(yè)指導工作貫穿于學校教育教學的全過程，構(gòu)建從學生入學到畢業(yè)的生涯規(guī)劃發(fā)展和就業(yè)指導系統(tǒng)。依照不同學習階段學生的特點，為學生提供系統(tǒng)的生涯規(guī)劃發(fā)展和就業(yè)指導。幫助學生轉(zhuǎn)變觀念，樹立“入學即就業(yè)”的理念，了解職場要求，做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，提高自己的職業(yè)技能，嚴格規(guī)范自己的行為，為順利就業(yè)做好準備。
　　一年級是學生職業(yè)生涯的探索期，學校職業(yè)指導的主要任務(wù)：通過測評等手段了解學生的個人情況，為每一個學生建立詳細的個人檔案，同時，也讓學生了解自己的個性特征;通過課程教學讓學生全方位了解職業(yè)世界，讓學生對就大學的現(xiàn)狀有一個初步的認識，幫助學生客觀地分析個人條件，初步規(guī)劃自己的大學生涯。
　　二年級是學生大學生涯的準備期，學校升學指導的主要任務(wù)：全面培養(yǎng)學生的基本職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。讓學生全面了解自己所學專業(yè)以及專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)和職業(yè)群，包括所需要的能力、學識、態(tài)度的途徑和方法，升學的發(fā)展前景以及大學畢業(yè)后的薪酬待遇等等，準確地把握職業(yè)崗位標準，不斷完善自己，為就業(yè)做好準備。
　　高中階段是人一生中最重要的時光，進入高中后學生對文理傾向的選擇猶豫不決，對自身性格特點及適合的專業(yè)不了解，高考時盲目報考所學專業(yè)，導致大學中學生申請轉(zhuǎn)專業(yè)屢見不鮮，或者造成許多學生厭學、就業(yè)未果。所以我們一定要提高規(guī)劃我們的職業(yè)生涯。
　　參考文獻：
　　[1] 吳炳進.高中生職業(yè)生涯發(fā)展現(xiàn)狀與教育對策研究[D].浙江：浙江師范大學，2009.

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