突破教學障礙，成就個性化作文

　　摘要：學生懼怕寫作的理由是“沒素材”，針對寄宿制學校生活特點，我們提出“向生活要素材，向課堂尋突破，向修改提質量”的寫作口號，展開了相應的策略研究與實踐活動，以求激發(fā)學生的寫作興趣，提升寫作能力。
　　關鍵詞：寄宿制；感動；激趣；個性化
　　中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）12-0067
　　如今學生寫作最大的障礙就是沒素材可寫，可謂“巧婦難為無米之炊”。所以，我們就得把工作做在平時，力求課外積累與課堂展現(xiàn)有機結合，為激發(fā)學生寫作興趣，提升寫作能力服務。
　　因此，我們展開了以“匯聚生活素材，激發(fā)表達欲望，促進個性寫作”為主題的教學策略研究活動，具體做法如下：
　　一、以閱讀為載體，匯聚生活素材
　　1. 確定閱讀時間
　　為了保證學生有充分的閱讀時間，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，我們專門安排了一周一次的閱讀課，還有每天中午20分鐘的午間閱讀時間。
　　2. 保證閱讀質量
　　為了保證閱讀質量，我們不僅給學生推薦閱讀書目，還指導學生做閱讀摘記。
　�。�1）推薦閱讀書目。我們的學生手頭擁有的新課標的必讀書本，還每生訂閱了一份讀物（或報刊雜志，或新時文，或經(jīng)典名著）�？紤]到學生單調(diào)的信息獲取渠道，以及學生對閱讀的需求，我們推薦學生閱讀課標推薦外的其他文學作品，還建議學生盡量每天收看新聞聯(lián)播，以增加他們心靈的營養(yǎng)，希望他們在閱讀中感悟、揣摩，以期讓不同的學生從相同或不同的作品中得到不同的感情，習得不同的技巧。
　　（2）指導閱讀摘記。我們讓學生用一個本子記下自己看書的心得，上面可以摘錄一些優(yōu)美的詞句，可以在原文原句旁做適當?shù)呐�注，可以寫一點讀后感，甚至可以留下一點閱讀困惑。這樣，既有利于培養(yǎng)學生處理信息的能力，又能提高學生語言表達的能力，避免了千篇一律的文風。
　　3. 提供展示平臺
　　為了保證學生讀有所得，我們開展了一系列活動：
　　（1）開展讀書沙龍活動。通過幾個星期的閱讀，我們語文教師會在一個月內(nèi)專門抽出一節(jié)課，讓學生在課上相互交流閱讀感受。交流時學生發(fā)表自己的觀點看法，并倡導其他學生閱讀。
　　（2）展示采蜜集冊。一個月或一個學期后將學生的閱讀摘記本利用班會課會閱讀課，讓學生逐個參觀，評出優(yōu)秀集冊供大家參考學習。
　　（3）組織手報評比。抓住學校一年一度的校園“讀書節(jié)”，組織手抄報評比，內(nèi)容以介紹書目為主，向全校師生推薦自己讀到的好書，以求達到“好書大家讀”的目標。
　�。�4）撰寫讀后觀感。我們教研大組每個學期均會開展兩次讀后感征文比賽，為學生大面積閱讀以及個性寫作提供了良好的平臺，促進了“讀寫結合”的教學目標。
　　通過這些舉措，我們發(fā)現(xiàn)豐富的閱讀不僅為寫作積累大量的素材，而且提供多樣的語言形式和結構樣板。要改變學生寫作時“不會寫”“沒得寫”的現(xiàn)狀，這無疑是一劑良藥。
　　二、以點悟為契機，激發(fā)表達欲望
　　通過調(diào)查，學生即使有豐富的閱讀量、清晰的語言表達，但一到寫作時就手忙腳亂，推三阻四，最大的障礙還是沒素材可寫。其實，會不會寫作的核心問題在于“悟”。那么，要想讓學生善于捕捉生活中的美和感動，就必須有賴于教師的“點悟”。
　　1. 體會感動
　　生活中點點滴滴的喜怒哀樂都是情，準確把握這些細微的情感變化就可以寫出情感豐富的好文章。只是這些情緒的變化太短暫了，學生還沒來得及注意，又投身到新的活動中去了。
　　2. 抓牢感動
　　感動的瞬間需要我們對事件有洞察力、通透力。因此，我們開始引導學生寫日記。通過一段時間的嘗試，慢慢地有一批同學喜歡上了寫日記。
　　3. 展現(xiàn)感動
　　宋朝詩人陸游的“飲似長鯨快吸川，思如渴驥勇奔泉”，強調(diào)的就是靈感在寫做中的重要作用。在作文教學中，如果教師能巧妙地點撥學生的寫作靈感，激發(fā)學生的寫作熱情，就能使學生思想活躍，創(chuàng)新意識增強，寫作質量提高。
　　三、以評導為抓手，增強寫作興趣
　　1. 粗評激勵
　　為鼓勵學生的個性化表達，我們的寫作教學淡化了作前指導，強調(diào)對話式批改。我們除了錯別字、病句以及明顯的題文不符之外，我們很少在寫作技巧上給學生寫評語。我們的評語是對話式的，就學生所寫的內(nèi)容從教師的角度發(fā)表看法，重在激發(fā)學生的思考，調(diào)動學生的體驗。只要學生的思維活躍了，感情豐富了，那么寫作就是一種自然的表達，即“我手寫我心”。
　　對于那些寫了一段時間依然找不到感覺的學生，我們沒有責備，而是多了一些人文關注，給他們寫評語的時候更加細心，更加具體，更多一些鼓勵；發(fā)現(xiàn)他們的日記出現(xiàn)亮點的時候，及時在班上給以表揚，這樣熱愛寫日記的學生越來越多，抱怨沒素材可寫的人就越來越少了。
　　2. 面談導向
　　需要面談交流的往往是題文不符，情感不細膩的文章。這時需要我們的教師對學生進行面對面的指點，讓其真正明白問題所在。通過這樣的指導，就是再不會寫文章的人也有東西可寫了，也可以寫好了。那么，之前所積累的生活素材也就不會被廢棄，學生也會因一次成功的體驗而增加寫作的興趣、信心，進而養(yǎng)成不斷積累、運用的習慣。
　　3. 細評提升
　　作文的課堂點評，也不強調(diào)寫作技法，我們主要做的工作是“好文推薦”。把思想深刻、感情細膩、文筆優(yōu)美的文章推薦給學生，在課堂上朗讀，讓大家討論，在課后讓學生交流閱讀。這種做法一可以相互借鑒，二對于被推薦的學生來說是一種極大的鼓勵，這種鼓勵對于激發(fā)學生的寫作動機是極有好處的。
　　四、以修改為手段，提升寫作能力
　　俗話說：好文章是改出來的。修改作文教學過（上接第67頁）程是心理學的揚棄過程，其實質是保留作文的精華，丟掉糟粕。它要求學生在修改過程中，進一步學習尋找資料，更深刻地調(diào)查和認真觀察，這樣有利于增長知識，提高能力，培養(yǎng)踏實的學習態(tài)度和求實的學風。

相關熱詞搜索：作文 個性化 障礙 成就 突破