小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)

　　多年的數(shù)學(xué)教師生涯讓我深深懂得影響課堂教學(xué)效果的要素中，問(wèn)題占據(jù)了相當(dāng)?shù)谋戎�。同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，用不同的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)探究其效果不同；同樣的一個(gè)問(wèn)題，時(shí)機(jī)不同，方式不一，效果也就不一樣；提問(wèn)的對(duì)象、提問(wèn)的順序都對(duì)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果產(chǎn)生影響。因此教師對(duì)于問(wèn)題的預(yù)設(shè)需要智慧，對(duì)于問(wèn)題的提問(wèn)時(shí)機(jī)、方式等都要進(jìn)行深入的思考。
　　一、“指向性”——數(shù)學(xué)問(wèn)題的基本原則
　　教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)成目標(biāo)，經(jīng)常會(huì)預(yù)設(shè)不少問(wèn)題，企圖借助問(wèn)題來(lái)不斷刺激學(xué)生思考，讓問(wèn)題貫穿課堂，從而有效串聯(lián)所學(xué)內(nèi)容。但是在平時(shí)的聽(tīng)課調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題更加具有指向性，但趣味性不夠；而初出茅廬的年輕教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題趣味性強(qiáng)，但是問(wèn)題的目標(biāo)指向性和呈現(xiàn)的層次性上有明顯的不足。而要想提高課堂教學(xué)的效率，教師就要深入研讀文本和課程標(biāo)準(zhǔn)，從而找到適合課堂教學(xué)的問(wèn)題，從而使孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中得到樂(lè)趣。例如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》時(shí)，我拋出“一個(gè)成年人的體量在一次測(cè)量中只有10千克，而且測(cè)量完全準(zhǔn)確”的問(wèn)題，學(xué)生頓時(shí)覺(jué)得不可思議，自己的體重都超過(guò)了10千克，這違背了生活常識(shí)。然后我引導(dǎo)孩子閱讀書(shū)上的“你知道嗎？”讀后孩子們豁然開(kāi)朗，原來(lái)這人是個(gè)宇航員，他在月亮上的體重是地球的1/6，他的真實(shí)體重原來(lái)是60千克。這樣的問(wèn)題既充滿了樂(lè)趣，又指向課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，可謂一舉兩得。
　　二、“挑戰(zhàn)性”——數(shù)學(xué)問(wèn)題的核心要素
　　調(diào)查表明，孩子們對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的難度、是否有趣以及老師提問(wèn)的方式和問(wèn)題如何進(jìn)行探究都比較關(guān)注。因此教師在預(yù)設(shè)問(wèn)題的時(shí)候要讓問(wèn)題具有挑戰(zhàn)性和趣味性，以便讓孩子們跳一跳才能夠到，從而享受到解決問(wèn)題之后的喜悅，獲得掃除困難后的成功體驗(yàn)。教師還要讓問(wèn)題變得有趣，才能夠激發(fā)起孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。例如在教學(xué)《探索圖形覆蓋現(xiàn)象的規(guī)律》的內(nèi)容時(shí)，我投影出示情境：買相鄰的電影票；而后投影出示問(wèn)題：有多少種買票的方法呢？又和哪些因素有關(guān)？充分放手讓孩子們進(jìn)行大膽嘗試，孩子們小組合作去嘗試不同的買票方法，力求做到不遺漏又不重復(fù)，學(xué)生通過(guò)自主思考、合作討論等步驟終于找到了覆蓋問(wèn)題的本質(zhì)，弄清楚了解決問(wèn)題的方法，在頭腦中完成了對(duì)于覆蓋問(wèn)題的建模，而后我又出示幾道新的問(wèn)題讓孩子們進(jìn)行思考，引導(dǎo)孩子根據(jù)具體的情況選用恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)解決問(wèn)題。具有生活氣息的問(wèn)題是孩子們樂(lè)于探究的，他們通過(guò)自己的努力品嘗到成功的樂(lè)趣，孩子們的認(rèn)知能力不斷得到提高，思路逐步變得清晰。他們長(zhǎng)時(shí)間地得到針對(duì)性的思維訓(xùn)練，長(zhǎng)此以往就可以形成個(gè)性化的思維模式，從而讓自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣。
　　三、“層次性”——數(shù)學(xué)問(wèn)題的后勤保障
　　教師要根據(jù)時(shí)空因素，從自己的教學(xué)風(fēng)格出發(fā)進(jìn)行最大限度的發(fā)揮，增強(qiáng)問(wèn)題的引領(lǐng)作用，對(duì)學(xué)生容易模糊的地方需要進(jìn)行深層次的追問(wèn)。
　　例如我校萬(wàn)老師在教學(xué)《認(rèn)識(shí)倒數(shù)》的時(shí)候是這樣層層推進(jìn)的。首先投影顯示幾個(gè)例子讓孩子們接觸到了倒數(shù)的概念。而后用具體的題目來(lái)加深孩子對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，不斷讓孩子緊扣倒數(shù)的概念來(lái)尋找倒數(shù)，判斷是否是倒數(shù)？在活動(dòng)的基礎(chǔ)上，我拋出了問(wèn)題：1.你認(rèn)為倒數(shù)是什么？2.倒數(shù)也是一種數(shù)嗎？3.什么樣的數(shù)有倒數(shù)呢？4.你對(duì)今天所接觸到的知識(shí)還有什么想法？如果有的話請(qǐng)大膽說(shuō)出來(lái)。讓學(xué)生帶著問(wèn)題展開(kāi)積極思考，倒數(shù)的相關(guān)知識(shí)在孩子的腦海中進(jìn)行著思維的碰撞，他們對(duì)于所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)達(dá)到了新的高度。孩子們?cè)趩?wèn)題的引領(lǐng)下開(kāi)展豐富多彩的合作探究活動(dòng)，用活動(dòng)來(lái)證明自己的觀點(diǎn)，在討論中謀求思想上的一致，討論的內(nèi)容甚至涉及負(fù)數(shù)。教師此刻的點(diǎn)撥掀起了新一輪探究的高潮。學(xué)生在探究過(guò)程中獲得的不僅僅是知識(shí)，也有思想方法。
　　數(shù)學(xué)課堂上的問(wèn)題如同一面面旗幟，指引著老師和學(xué)生思維前進(jìn)的方向。教師在設(shè)計(jì)這些旗幟的時(shí)候需要考慮到所學(xué)知識(shí)內(nèi)容、考慮到學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和心理訴求。教師只有反復(fù)權(quán)衡自己、學(xué)生和數(shù)學(xué)教學(xué)三者之間的需求，才能設(shè)計(jì)出更加精當(dāng)?shù)膯?wèn)題，從而讓數(shù)學(xué)問(wèn)題更有功效，數(shù)學(xué)課堂更加高效。
　　編輯 薛小琴

相關(guān)熱詞搜索：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂 設(shè)計(jì)