小學語文課堂教學中提高學生自主學習能力之我見

　　中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-358-01
　　《語文課程標準》指出：“學生要能較熟練地運用讀書方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野�！�21世紀的教育強調(diào)知知識學習的探索性和創(chuàng)新性。葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟�！闭n堂是學生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺。我們教師要充分利用課堂這一實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造精神，從鼓勵學生自主學習，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅力入手，把課堂還給學生。
　　一、重視課前預習，獨立質(zhì)疑
　　良好的預習習慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達到目的有至關重要的作用。在預習中，首先要教會學生預習的方法，初讀課文時，按“導讀”提示自學；深人理解課文時圍繞思考練習自學。在預習中畫出重點詞句，尋找出不理解之處，進行質(zhì)疑，甚至可以提出對知識本身進行的懷疑、研究，這就能使學生產(chǎn)生查閱的動力，爭論的欲望，獲勝的信心。在預習中學生的質(zhì)疑就能營造新的學習氛圍，在課堂上深入學習做好鋪墊。如《白楊樹》一課，學生提出“在荒無人煙的大戈壁為什么能長出這么大的白楊樹？“哥哥問爸爸后，爸爸為什么微笑消失，臉色變得嚴肅起來”等問題。
　　二、明確目標，創(chuàng)設自學情境
　　在學習每一篇課文之前學習目標能清晰地展示在學生面前，讓學生心中有數(shù)，明確自己努力的方向，那么學生就能很主動地進入自主探索學習中，自學目標的自主確立是學生主體重新關鍵與發(fā)展的重要組成部分，不可“一刀切”地用集體自學日標取代學生自己的自學目標。如教學《窮人》，教師在上課的時候興奮地說“昨天大家預習了課文，誰能把自己的最深感受說給大家聽聽？”同學們急著舉手。生提到本科所要學習的目標：“桑娜的品質(zhì)可貴，寧可自己吃苦也要幫助別人”，“作者對人物心理活動的描寫特別精彩等等�！� 老師相機說：“那就請同學們想想對這篇課文你最想學習的目標是什么？你想用什么方法學習？……”顯然學生的學習積極性在新課一開始就被調(diào)動起來了。
　　三、注重學生質(zhì)疑，強調(diào)問題意識
　　讀書時帶著自己渴望解答的問題去讀，邊讀邊思考，達到基本上讀懂課文的目的。如教學《伏爾加河上的纖夫》這篇課文時，教師可在上課前幾分鐘讓學生觀察課文插圖，引出疑問，如這幅圖描述的是什么年代哪個國家纖夫的生活？纖夫們是心甘情愿的拉纖嗎？他們拉纖的動作表情咋樣？等等，讓同學們帶著這些問題去讀課文，使學生不盲目、有目的的去讀。
　　四、品讀感悟，自主獲取
　　古人云：“書讀百遍，其意自見�！蔽恼碌那楦胁皇峭庠诘臇|西，只有通過反復朗讀，從朗讀時語氣的輕重緩急、聲調(diào)的抑揚頓挫、表情的喜怒憂傷中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶，自由地進行閱讀。如在引導朗讀《圓明園的毀滅》時， 先讓學生選擇文中最生動、最感人的語句進行自由品讀，然后交流共同欣賞，有位學生選擇的語句是：“圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野。該生讀得聲情并茂，教師順勢啟發(fā)，剛才這位同學讀時注意到了聲調(diào)有高有低，語氣有輕有重，速度有快有慢，現(xiàn)在再請他讀一遍，其他同學注意聽，他讀時表情怎樣，哪輕哪重……再想他為什么要這樣讀。該生再讀后，教師并不急于讓其他學生評價而是讓他們學著也開口讀讀這句話。結果學生以微笑的表情讀出了對國明園絕妙景色的欣喜，“金碧輝煌”重讀出殿堂的光彩華麗雄偉壯觀；“玲瓏剔透”輕讀出亭臺樓閣的小巧奇妙、景色怡人；“熱門街市”高聲快讀出“買賣街”的歡快；“田園風光”低語緩讀出流連山鄉(xiāng)村野的舒暢 。 最后，教師又安排男女生交替讀。至此學生在對詞語的揣摩、比較中領悟圓明園景色的千姿百態(tài)、萬種風情；另一方面學生在錯落有致，或高完放讀，或淺唱低吟中自主地獲取語言的“意義與情味”，自由地表達感受。
　　五、自讀感悟，合作學習
　　閱讀，沒有學生的獨立感悟是完全不可想象的，而在獨立學習基礎上的小組協(xié)作學習，伙伴的交互作用，而在相關內(nèi)容的理解，知識意義的主動建構具有關鍵作用。閱讀并非全是個人的事，特別是對小學生來說合作學習是重要的認知策略。學生在自讀后，發(fā)現(xiàn)問題提出問題，將問題交給學習小組討論交流共同解疑，教師要深人各組，參與討論，并作必要的啟示和點拔，引導學生再讀書，在讀中解決重難點，把讀和議有機地結合起來。如在教學《詹天佑》一文時，我先讓學生自己讀書思考，劃找歸納，在學生獨立感悟詹天佑愛國精神和杰出的智慧才華的前提下，讓四人小組自行確定選擇詹天佑某一方面的內(nèi)容，合作學習。學生就是在獨立感悟和合作學習的探索過程中，加深理解，進行自主讀書，真正地發(fā)揮學生的主體作用。
　　六、激發(fā)興趣，樹立信心
　　在閱讀教學過程中，教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發(fā)學生積極主動地學習，對課文產(chǎn)生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學習氛圍，堅定學習的自信心。對學生回答問題的評價要采用鼓勵、引導、點撥、開竅。教師的評價還要特別注意鼓勵后進生主動發(fā)言，而且在發(fā)言的質(zhì)量上不要提太高的要求。 這樣來進行評價會讓學生感到態(tài)度誠懇，評價中肯，進而產(chǎn)生主動求知的心理沖動，以良好的心態(tài)進入學習。

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