文化性思維－從哈佛大學(xué)的核心課程說(shuō)起

　　時(shí)間：2001年12月5日（周三）晚上7：00－9：00

　　地點(diǎn)：三教107

　　主講人：韓敏中教授（北京大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)系教授）

　　主辦單位：國(guó)際關(guān)系學(xué)院團(tuán)委

　　講座內(nèi)容：

　　我今天要講的題目叫做文化性思維。國(guó)際關(guān)系學(xué)院的同學(xué)找我來(lái)作講座的時(shí)候說(shuō)，要讓全校了解我們，也讓我們了解別人在干什么，我覺(jué)得這個(gè)想法非常好。因?yàn)樽罱�一兩年我個(gè)人的思想也在起變化，坦白的說(shuō)，一兩年前我可能會(huì)覺(jué)得自己是搞英文的，所以比較傲，現(xiàn)在我慢慢地改變了這種想法，我很想了解其他的語(yǔ)種在干什么。這種變化是和我本人的工作分不開的，我在編寫一些本科生的英語(yǔ)教材，另外我還翻譯了一本書，是英國(guó)的一個(gè)叫阿諾德（Matthew Arnold）的作家寫的。

　　阿諾德死了已經(jīng)有100多年了，他寫了很多書，有很多散文、詩(shī)歌等，在我們北大圖書館的書庫(kù)里就有很多。這個(gè)人曾經(jīng)對(duì)英美的文化產(chǎn)生了巨大的影響，70年代末以來(lái)這種影響發(fā)生了一些微妙的變化。這和美國(guó)現(xiàn)在多元的文化、多元的視角、少數(shù)族夷、種族膚色及他們的性別傾向等有很大的關(guān)系。美國(guó)現(xiàn)在說(shuō)gender的時(shí)候已經(jīng)不光是指生物學(xué)意義上單個(gè)的男人和女人，它已經(jīng)有比較廣泛的社會(huì)性別含義；
人們談sexuality的時(shí)候可能講的是人對(duì)性的不同傾向，大家較能接受的是異性戀，自戀、同性戀或者雙性戀則被灌輸了很多政治和文化的意義。在美國(guó)人改變看法的過(guò)程中，阿諾德無(wú)形中就成了更新派、更激進(jìn)思想的靶子。用毛主席的一句話，“言必稱希臘”來(lái)形容阿諾德一點(diǎn)也不過(guò)分，他追求的是普遍主義，而普遍主義往往會(huì)淪為某些集團(tuán)的武器，從這個(gè)意義上說(shuō)他確實(shí)是遭受到了一些批評(píng)。但是最近我了解到最基本的調(diào)子還是學(xué)術(shù)性的，亂打靶子的畢竟是少數(shù)人。

　　國(guó)際關(guān)系學(xué)院的袁明教授以前是我的同學(xué)，新成立的新聞與傳播學(xué)院的常務(wù)副院長(zhǎng)龔文祥老師也是我的同班同學(xué)。聽說(shuō)在我們國(guó)家入世談判中立下汗馬功勞的現(xiàn)任外貿(mào)部副部長(zhǎng)的龍永圖先生本科讀的也是貴州大學(xué)的英語(yǔ)系。這種事情在國(guó)外并不希奇，因?yàn)樗麄円�求一個(gè)比較好的本科教育，進(jìn)研究院的時(shí)候可以選擇一個(gè)完全不同的方向，但在我們國(guó)家，外語(yǔ)主要是作為一種工具，所以才會(huì)覺(jué)得奇怪。

　　說(shuō)到美國(guó)人的教育，我想我們可以從哈佛大學(xué)的核心課程計(jì)劃（the core curriculum program）開始說(shuō)起。英美的大學(xué)本科一年級(jí)一般都沒(méi)有系的概念，是不分門類的，只要你中學(xué)的考試過(guò)了某個(gè)分?jǐn)?shù)線，有比較好的推薦信（recommendations），就可以申請(qǐng)像哈佛這樣的好學(xué)校，大概到了二、三年級(jí)的時(shí)候才稍微有些分科的概念。這是因?yàn)樗�謂的“University”是有一定規(guī)矩的，所有的freshman都有一個(gè)“核心課程”，“核心課程”每年都會(huì)有一些變化，但是我想它的原理應(yīng)該是不變的。

　　下面我來(lái)給大家念一念介紹“核心課程”的一段文字：

　　The philosophy of the core curriculum rests on the conviction that every Harvard graduate should be broadly educated as well as trained in the particular academic specialty or concentration.

　　“設(shè)立核心課程是要使每一個(gè)哈佛的畢業(yè)生不僅在專門的學(xué)術(shù)系科中受到訓(xùn)練�！边@里的“訓(xùn)練”用的是“train”，而且放在“as well as”的后面。熟悉英語(yǔ)的人都知道，“as well as”和“not only…but also”正好是反過(guò)來(lái)的，它后面往往是不太重要的東西，或者是大家已經(jīng)明白的東西。進(jìn)大學(xué)要受到某種專門的系科訓(xùn)練，學(xué)生們對(duì)此都有心理準(zhǔn)備，但“核心課程”要求不光是要有自己的專業(yè)，有一技之長(zhǎng)是理所當(dāng)然的，學(xué)生也要受到一種“廣博的教育”。這里“廣博的教育”用的是“broadly educated”，也就是說(shuō)哈佛專門的系科訓(xùn)練看作是為今后職業(yè)做準(zhǔn)備的一種“training”，而把大學(xué)里要做的更重要的事情看成是一種“education”。這個(gè)觀點(diǎn)實(shí)際上就是19世紀(jì)時(shí)各國(guó)整理希臘的教育思想，以適應(yīng)工業(yè)革命之后的現(xiàn)代科學(xué)社會(huì)的時(shí)候提出的很強(qiáng)烈的一個(gè)理念，就是把教育分成“education”和“training”這兩個(gè)層次。學(xué)生不僅要在專業(yè)上受到訓(xùn)練，而且應(yīng)該受到一種廣博的教育。

　　接著是

　　It assumes that students need some guidance in achieving this goal, and that the faculty has an obligation to direct them toward the knowledge, intellectual skills and habits of thought that are the hallmarks of every educated, man and woman.

　　核心課程認(rèn)為，要達(dá)到這樣的目標(biāo)，就是要讓學(xué)生既受到廣博教育也受到專門的訓(xùn)練，學(xué)生需要一定的指導(dǎo)。現(xiàn)在美國(guó)一般的大學(xué)都是由學(xué)生說(shuō)了算，他們想要讀什么課學(xué)校就給他們讀什么，老師完全放棄了責(zé)任。而哈佛大學(xué)的立場(chǎng)則不同，它的立場(chǎng)是：教員、至少是一部分辦學(xué)的人有責(zé)任給學(xué)生提供指導(dǎo)，教授有責(zé)任和義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生去獲得作為受教育標(biāo)志的那種知識(shí)、思辨能力和思維習(xí)慣。也就是說(shuō)學(xué)生不光需要良好的計(jì)算機(jī)（computer science）方面的技術(shù)、高深的物力知識(shí)或者是國(guó)際政治中巧妙的談判手腕，還要有方法論等方面的訓(xùn)練。

　　第二段講的是核心課程和一般的通時(shí)教育計(jì)劃不同，“通時(shí)教育”就是“general education ”。這在中國(guó)非�；靵y，我看到北大教務(wù)部也把這兩段話掛在網(wǎng)上，然后他們拿“core curriculum program”來(lái)比賦北京大學(xué)現(xiàn)在的公選課和通選課，我認(rèn)為這是一個(gè)很大的認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，認(rèn)為哈佛大學(xué)有核心課程，我們北大也有。實(shí)際上，北大的公選課和通選課頂多算是哈佛的通時(shí)教育，因?yàn)槲易约阂查_過(guò)這種課程，一般同學(xué)都不看有關(guān)方面的書，上課的時(shí)候也無(wú)法形成討論。大家對(duì)公選課的期望（expectation）就是認(rèn)為它的分?jǐn)?shù)比較好拿，只要上課聽講就很尊重老師了，刷一半的課也是可能的，到考試的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)有很多同學(xué)我都不認(rèn)識(shí)，所以說(shuō)很難控制。

　　而哈佛大學(xué)的課程則不同。往往有幾百個(gè)人上一門課，如果說(shuō)上一門關(guān)于“城市與文學(xué)”（the citizen and literature）的課，老師至少要求你讀五、六本以上很厚的書。這些書很可能都是外國(guó)人寫的，比如說(shuō)康德的書，薩特的書，而且對(duì)所有的freshman，不管將來(lái)你要學(xué)地質(zhì)還是哲學(xué)，都有這樣的要求。要有相當(dāng)大的閱讀量，作papers的時(shí)候也有很多規(guī)矩，助教們都具有很非凡的查抄襲能力，想馬虎了事是不行的。

　　核心課程與一般的通時(shí)教育計(jì)劃不同，它并不是以掌握一套偉大的著作、消化指定數(shù)量的信息或是某些實(shí)習(xí)的知識(shí)來(lái)確定制施的廣度。而是在教師認(rèn)為對(duì)本科教育不可或缺的領(lǐng)域內(nèi)尋求讓學(xué)生了解獲取知識(shí)的方法和途徑，其目的是讓學(xué)生看到在這些領(lǐng)域內(nèi)有何種類型的知識(shí)以及何種探索知識(shí)的形式，不同的分析方法如何獲得、如何運(yùn)用，它們的價(jià)值又何在。也就是說(shuō)本科一年級(jí)的課程就要求知識(shí)的根底，各專業(yè)最有名望的教授一下子就把你推到了學(xué)科的前沿，讓你來(lái)規(guī)劃自己所要學(xué)的東西，并且還得有所進(jìn)展。所以哈佛大學(xué)存在的意義是它可能會(huì)出一些很奇怪的人，一些現(xiàn)在不被認(rèn)可的人，因?yàn)樗麄兲�前沿了，但是將�?lái)他們?cè)诟髯缘念I(lǐng)域會(huì)有很多突破（breakthroughs）。這是哈佛大學(xué)的目標(biāo)，我覺(jué)得不可能每個(gè)大學(xué)都能作到這一點(diǎn)，但是如果要成為世界一流、國(guó)內(nèi)一流的大學(xué)，就必須要有這樣的目標(biāo)。豎立一個(gè)很高的標(biāo)準(zhǔn)，其他的同學(xué)也會(huì)跟著這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這樣出人才的可能性反而更大。

　　核心課程計(jì)劃當(dāng)中的各個(gè)領(lǐng)域或者分支的課程是等值的（of the same value），等值的意思就是每個(gè)課的主題內(nèi)容各不相同，但是它們?cè)趶?qiáng)調(diào)某種具體的思想方法這一點(diǎn)上是相同的。也就是說(shuō)不管上什么課，你要得到的都是一個(gè)比較根本的大學(xué)層次的教育，能讓你大開眼界的教育。

　　哈佛課程中被認(rèn)為是不可或缺的領(lǐng)域主要有六大門類：第一就是外國(guó)文化，其中有國(guó)別的或者是地區(qū)的文明、宗教、神話、政治經(jīng)濟(jì)制度以及社會(huì)變遷等等，其中還分用英語(yǔ)和外語(yǔ)上課閱讀的三種課程。比如說(shuō)美國(guó)有很多人研究西班牙、拉美的有關(guān)問(wèn)題，一般是用英語(yǔ)上課，層次高一點(diǎn)的同學(xué)則用阿拉伯語(yǔ)或者西班牙語(yǔ)上課。第二是歷史研究。我們知道文史哲在北京大學(xué)可以說(shuō)是看家的本領(lǐng)，但現(xiàn)在也面臨著困難，學(xué)生厭學(xué)，都覺(jué)得考到這些系比較倒霉，在1978年的時(shí)候可不是這樣。二十年前，錢理群這一波人進(jìn)大學(xué)的時(shí)候是從1700多個(gè)人里挑了10個(gè)，現(xiàn)在情況卻發(fā)生了一些變化。哈佛大學(xué)的歷史研究包括分國(guó)別、地區(qū)或者國(guó)際性的研究，其中包括“醫(yī)學(xué)與社會(huì)”這樣的話題，比方說(shuō)在“美國(guó)的醫(yī)療與社會(huì)”（medicine and society in America）這一課程中，你會(huì)學(xué)到“experience of health and disease into broad culture and political contexts”。

　　我們可能不太容易將醫(yī)學(xué)這類東西和政治掛鉤，但是美國(guó)人認(rèn)為用歷史的眼光來(lái)看它們是有關(guān)系的。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，對(duì)于哪些人是正常人，哪些人算是有病的人，這個(gè)問(wèn)題就很難用純粹的醫(yī)學(xué)事實(shí)（scientific fact）來(lái)判斷，很多東西是跟政治、跟社會(huì)相關(guān)聯(lián)的，比如肯定是想造反的人、少數(shù)族夷，還有過(guò)去的女人，這一類人更容易被判斷為精神上有疾病。再比如說(shuō)“hysterical”（歇斯底里）這個(gè)詞，大家都知道它就是控制不住自己要大喊大叫、口吐白沫等等，如果我問(wèn)，男人和女人誰(shuí)犯這毛病的幾率比較高，肯定每個(gè)人都會(huì)回答說(shuō)，“是女人！”那么這個(gè)回答背后僅是純粹的醫(yī)學(xué)事實(shí)，還是有很多的定見在里頭。所以說(shuō)美國(guó)歷史研究方面包括很多話題，這本身就說(shuō)明各學(xué)科之間有相當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)。

　　第三點(diǎn)是文學(xué)藝術(shù)，這也是一個(gè)很大的課題。第四點(diǎn)叫做“moral reasoning”（道德權(quán)衡），中國(guó)也很重視道德倫理，但是我們現(xiàn)在處在比較缺乏道德關(guān)懷的階段，近幾年美國(guó)人在宗教上的道德理念也發(fā)生了很大的變化。第五點(diǎn)就是科學(xué)（science），分成兩類，一類就是我們所說(shuō)的“硬性科學(xué)”，即以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的一些學(xué)科，另一類就是二十世紀(jì)逐漸確立自己地位的生命科學(xué)（life science）。最后還有一類，就是社會(huì)分析。

　　在大多數(shù)人都認(rèn)為是高級(jí)知識(shí)分子的北京大學(xué)，很多的老師認(rèn)為外語(yǔ)系的同學(xué)僅僅是外語(yǔ)練的比較好，而“核心課程”計(jì)劃認(rèn)為，不管是什么專業(yè)的學(xué)生都應(yīng)該受到一個(gè)廣博的教育。

　　現(xiàn)在大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)都是精讀、泛讀和聽力，我認(rèn)為有些不合時(shí)宜，很多人都覺(jué)得這種上法使學(xué)生上大學(xué)后英語(yǔ)水平急劇下降。在三、四十年代的時(shí)候，西南聯(lián)大時(shí)期我們的英語(yǔ)教學(xué)就不是上精讀和泛讀，而是讀英美國(guó)家大學(xué)英語(yǔ)系讀的東西，可是那時(shí)侯收效要比現(xiàn)在好。即使現(xiàn)在，我們國(guó)家的非大陸地區(qū)也是提倡閱讀跟外國(guó)大學(xué)同等水平的材料。若干年后，等我們的師資自己從本科到博士都受到了專業(yè)而系統(tǒng)的訓(xùn)練的時(shí)候，我們有可能把這種精、泛讀的教學(xué)方法糾正一下，但當(dāng)前條件還不太成熟。

　　同時(shí)我也要說(shuō)明，劃分成精讀和泛讀的規(guī)定是一個(gè)特殊歷史時(shí)期的現(xiàn)象，這是有一定道理的。因?yàn)?9年以后中國(guó)的海岸等全都被封鎖起來(lái)了，美國(guó)對(duì)共產(chǎn)主義有很大的敵意，我們就不得不跟蘇聯(lián)訂立同盟條約，俄語(yǔ)受到了重視，而英語(yǔ)則被落下了，這跟社會(huì)、文化、思想、政治和意識(shí)形態(tài)等都有密切的關(guān)系。當(dāng)時(shí)我們引進(jìn)了蘇聯(lián)人學(xué)外語(yǔ)的教學(xué)方法，最典型的可能就是現(xiàn)在的“許國(guó)璋英語(yǔ)”里頭的“復(fù)用”等用法。英美人的原著當(dāng)然也不讓讀了，所以說(shuō)從60年代開始，一直到80年代中期，英美文學(xué)中特別優(yōu)秀的東西我們是讀不到的，取而代之的是中國(guó)人寫的英文。

　　在我上大學(xué)的時(shí)候，必須讀有關(guān)無(wú)產(chǎn)階級(jí)的東西，后來(lái)干脆就讀《國(guó)際共產(chǎn)主義25點(diǎn)建議》、九評(píng)等，就是中國(guó)要和蘇聯(lián)分道揚(yáng)鑣的時(shí)候我們對(duì)于蘇修的批判，中央編譯局把它翻譯成很正確的英文。(點(diǎn)擊此處閱讀下一頁(yè))

　　這種英文很單薄，因?yàn)樗�句型太少，不利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但是出于政治上的考慮、民族主義，那時(shí)候我們必須讀。即使在當(dāng)今這種開放的環(huán)境下，由于教員長(zhǎng)期以來(lái)所形成的定向思維，我們還是很難從精讀、泛讀的框架中脫離除出來(lái)。

　　今天我為什么要提出文化性思維這個(gè)題目呢？文化性思維主要是針對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)政治性思維在我們國(guó)家占據(jù)主導(dǎo)地位的現(xiàn)象提出的。我總覺(jué)得我們對(duì)一般事件的解釋都是政治性的，而沒(méi)有進(jìn)一步去了解真正的原因，不管是中美撞機(jī)事件，還是臺(tái)灣問(wèn)題都是如此。實(shí)際上，很多事情在某種時(shí)候可能會(huì)跟政治有關(guān)系，但是在更多的情況下，它并不完全是政治。如果我們所有的思想方式都變成單純的政治性思維，那我們這個(gè)民族的教育就不可能起到所謂“broadly educating young people”的作用。

　　舉例來(lái)說(shuō)，香港城市大學(xué)的張信剛校長(zhǎng)前不久到北大來(lái)開會(huì)，會(huì)上我跟他談過(guò)話。我了解到城市大學(xué)的前身是理工科性質(zhì)的，張校長(zhǎng)本人也是學(xué)生物的。他就問(wèn)我，如果到街上去作一個(gè)調(diào)查，問(wèn)問(wèn)一般的社會(huì)人群眼中的現(xiàn)代化是什么，回答將是怎樣的。我想我們一般理解的現(xiàn)代化總是跟物質(zhì)發(fā)展的水平、人民生活等聯(lián)系在一起的。但他認(rèn)為，如果到香港去問(wèn)，大部分香港人會(huì)回答說(shuō)在管理上更加有效、透明。換在大陸，人們可能會(huì)說(shuō)要貪官少一點(diǎn)，腐敗少一點(diǎn)，其實(shí)這是一個(gè)太低的標(biāo)準(zhǔn)，即使所有的官員都是清官，但是政府很無(wú)效、低能，這個(gè)政府也不好。

　　當(dāng)時(shí)咱們北大的一位老師就回答說(shuō)，前幾年我們可能會(huì)提出很多物質(zhì)的東西，但現(xiàn)在我們還會(huì)說(shuō)，“我們要好的空氣，我們要綠地�！边@已經(jīng)比過(guò)去說(shuō)的“我們要糧食”好多了。現(xiàn)在，在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)，可能還會(huì)有很多人把能夠吃飽飯、穿暖衣作為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，但是在大多數(shù)大城市里人們更多的是關(guān)心交通擁擠、生活環(huán)境太差這些事情。張信剛就問(wèn)，“為什么我們中國(guó)人的回答總是有形的東西呢？為什么我們不要求心靈的自由，對(duì)美、對(duì)音樂(lè)的享受？”因?yàn)閺埿ｉL(zhǎng)曾經(jīng)留學(xué)加拿大，并且經(jīng)常在法國(guó)作研究，就很能體會(huì)到外國(guó)的那種文化性思維，特別是法國(guó)人的高雅文化。張信剛本人也是在各方面都曾涉獵，他除了當(dāng)校長(zhǎng)，還是董建華文化委員會(huì)的一分子。張校長(zhǎng)每年都會(huì)從學(xué)校經(jīng)費(fèi)里拿出2％－3％用于發(fā)展人文，把城市大學(xué)辦的很有起色，他還和我們討論了怎樣才能使希望走向現(xiàn)代化的中國(guó)人不僅在物質(zhì)上得到滿足，同時(shí)獲得一種心靈上的自由，一種解放，讓我很受鼓舞。我想在中國(guó)并不是大家沒(méi)有這方面的要求，而是社會(huì)的整個(gè)導(dǎo)向如此。

　　蔡元培先生曾經(jīng)兩次留德，第一次世界大戰(zhàn)的時(shí)候他在法國(guó)，日本他也去過(guò)，所以德文、法文、日文和世界語(yǔ)他都懂，并且翻譯過(guò)、寫過(guò)很多作品。他是在社會(huì)風(fēng)氣非常腐敗的情況下?lián)�任了京師大學(xué)堂的校長(zhǎng)，受益于上任后他進(jìn)行的大刀闊斧的改革，北大才可能有今天的聲譽(yù)，否則大概早就難以維持了。蔡校長(zhǎng)的改造在相當(dāng)程度上用的是洪堡當(dāng)年辦柏林大學(xué)的模式，實(shí)際上幾乎所有的現(xiàn)代型大學(xué)，凡是能被稱為“University”的，多多少少都含有洪堡的辦學(xué)模式，也就是德國(guó)的研究型大學(xué)。這種大學(xué)要求學(xué)生都作“disinterested research”，即“脫離實(shí)利的研究”，就是指不涉及利益，不是對(duì)利益漠不關(guān)心，而是說(shuō)要比較客觀地分析事物、要有打破沙鍋問(wèn)到底的學(xué)問(wèn)態(tài)度。

　　蔡元培在德國(guó)留學(xué)時(shí)受康德哲學(xué)，特別是美學(xué)的影響很深，康德的美學(xué)強(qiáng)調(diào)要脫離實(shí)利。西方美學(xué)史認(rèn)為，如果能看著維納斯的裸體像而不產(chǎn)生邪惡的欲念，反而覺(jué)得她很美的話，你就產(chǎn)生了一種審美的情緒。受康德等人的影響，蔡元培的思想也十分開放，到了北大后，他提出了很重要的理念，就是把美學(xué)提到跟其它學(xué)科相提并論的地步。教育方針上，他提出五項(xiàng)要求：第一項(xiàng)是軍國(guó)民教育，就是要鍛煉身體、強(qiáng)健體魄；
第二是實(shí)利教育，就是要求各種科學(xué)知識(shí)都應(yīng)該能夠運(yùn)用于實(shí)際生活中；
第三項(xiàng)是道德教育。這三項(xiàng)跟現(xiàn)在的“德、智、體”全面發(fā)展有很大的相似點(diǎn)。蔡先生認(rèn)為這些東西都是隸屬于政治的，要為國(guó)家和社稷服務(wù)。后兩點(diǎn)分別是世界觀教育和美育教育，這兩點(diǎn)是超乎政治而新提出的。他認(rèn)為學(xué)生的主業(yè)應(yīng)該是作高深學(xué)問(wèn)，而不應(yīng)該把學(xué)校的事務(wù)和街頭的事情混為一談，但同時(shí)他又提出所謂的世界觀教育，即要求學(xué)生要走出國(guó)門，放眼世界。

　　即使在一百年后的今天，我們讀到這些東西仍然覺(jué)得很合時(shí)宜，中國(guó)現(xiàn)在就是要加入WTO，要舉辦奧運(yùn)會(huì)，這都是中國(guó)走向世界的表現(xiàn)，都要求世界觀教育，不能用很狹隘的民族主義來(lái)看待這些問(wèn)題，而必須用某種超越現(xiàn)行政治范疇的思維方式來(lái)思考它們。蔡元培認(rèn)為，教育最終的目的是世界觀教育，以達(dá)到“對(duì)實(shí)體世界的追求”，而要達(dá)到這一目的，只有進(jìn)行美育教育，這也體現(xiàn)了他留學(xué)德國(guó)是所受的影響。這種提法應(yīng)該算是中國(guó)教育史上的一個(gè)很大的革新，但是由于當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)追求實(shí)利的風(fēng)氣很盛行，他的教育思想很難為大眾所接受，即使提倡改革的教育家也不太贊同。

　　中國(guó)自鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以來(lái)逐漸了解到自己很落后，因此就很著急，要趕緊改革，于是就積極地引進(jìn)西方的科學(xué)、民主，而沒(méi)有看到他們的民主科學(xué)背后的深厚的文化底蘊(yùn)及社會(huì)背景�，F(xiàn)在我們?cè)絹?lái)越清醒地認(rèn)識(shí)到，培養(yǎng)文化底蘊(yùn)是更為重要，也更為艱難的任務(wù)。對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活中的很多情況，我們看到的都只是表象，要理清其背后可能會(huì)有的及其錯(cuò)綜復(fù)雜的本質(zhì)，需要豐富的社會(huì)、歷史經(jīng)驗(yàn)，需要了解社會(huì)各階層的生活習(xí)慣和文化習(xí)俗，才能得出比較符合實(shí)際情況的結(jié)論。

　　西方有一個(gè)叫John Henry Newman的人，他后來(lái)被羅馬教廷封為紅衣主教，是英國(guó)19世紀(jì)宗教斗爭(zhēng)時(shí)代的一個(gè)教父。他任愛(ài)爾蘭某大學(xué)校長(zhǎng)的時(shí)候曾經(jīng)作過(guò)一個(gè)演講，題目叫“The idea of a university”，我覺(jué)得其中有一點(diǎn)很值得一提，就是他提倡“knowledge for knowledge’s own say”，就是“純粹知識(shí)”。蔡元培也反復(fù)強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，就是得有少數(shù)人專門來(lái)作純粹的學(xué)問(wèn)，這個(gè)責(zé)任理所當(dāng)然要由我們北大這種學(xué)校來(lái)承擔(dān)了。

　　我前不久剛剛翻譯了阿諾德寫的（《文化與無(wú)政府狀態(tài)》）一書。阿諾德這個(gè)人的經(jīng)歷很豐富，他提出了很多東西，比方說(shuō)他把資產(chǎn)階級(jí)叫“菲利士坦人”（Philistines）。《圣經(jīng)》里頭有一個(gè)故事，講有一個(gè)叫森孫的力大無(wú)比的人，當(dāng)時(shí)的以色列人，也就是菲陜靡特族是他的敵人。他們?yōu)榱藢?duì)付森孫，就對(duì)他使了美人計(jì)，結(jié)果“英雄難過(guò)美人關(guān)”，森孫上當(dāng)了，他被敵人整的很慘，變得軟弱無(wú)力，而且也眼睛瞎了。但是最后他作出了一個(gè)非常英勇的壯舉，在Philistines慶功的時(shí)候，他使出所有的力氣把柱子拔倒了、和敵人同歸于盡了。后來(lái)Philistines就逐漸演變成了對(duì)那種只知道賺錢、頭腦狹隘、追求實(shí)利，而不懂欣賞音樂(lè)和藝術(shù)的人的形容詞，它也曾經(jīng)被用來(lái)形容英國(guó)最熱衷于工業(yè)革命和自由貿(mào)易的那一批中產(chǎn)階級(jí)。

　　有趣的是，阿諾德本人也是個(gè)自由黨，他從自己的陣營(yíng)中沖出來(lái)反對(duì)那些整天只知道向人民吹噓自己政績(jī)的議員。他認(rèn)為這種作法把手段當(dāng)成目的，政績(jī)、宗教都只是手段，其目的無(wú)非是“自由的思想”，這個(gè)目的也正好是古希臘所一直追求、并且后來(lái)被西方奉為正宗的目標(biāo)�！白杂傻乃枷搿辈⒉皇亲杂芍髁x，阿諾德批判英國(guó)人的自由觀，認(rèn)為他們把自由當(dāng)成了一切，其實(shí)自由只是達(dá)到某種境界——人類完美的一種手段。人類的完美就是人的各種能力得到充分的發(fā)展，并且這種發(fā)展應(yīng)該是均衡而和諧的，以人類自身的完美為唯一正宗目標(biāo)。在民主的體制下，還要讓所有人都能享受到社會(huì)成果。

　　人們對(duì)阿諾德的評(píng)價(jià)也很有意思。19世紀(jì)的時(shí)候?qū)λ�罵的很厲害，可是從某種程度上講，他就是在罵聲中逐漸得到的大家的認(rèn)可，并且在英美的大學(xué)被奉為“正宗”。他代表著有良知的知識(shí)分子，永遠(yuǎn)對(duì)社會(huì)采取一種審視的態(tài)度，總對(duì)世人敲警鐘，而且他們的言論是公開的和負(fù)責(zé)任的。

　　現(xiàn)在中國(guó)的教員總會(huì)想，我如果有錢的話，就可以買房子、買汽車，這些物質(zhì)的東西都可以計(jì)算出來(lái)，卻很少有人會(huì)捫心自問(wèn)，我的心靈是自由了，還是受到束縛的，很少有人有這種思想習(xí)慣，覺(jué)得心靈不自由也是一種欠缺。實(shí)際上這一百多年來(lái)我們都不大這樣想，我們幾乎不會(huì)自覺(jué)地檢查自己是不是在道德方面有所缺失、在禮儀方面有待加強(qiáng)，或者說(shuō)自己在修養(yǎng)上比別人差了一點(diǎn)。也許我們的古人是這樣做的，他們“日省三次”，經(jīng)常自省自己的行為和言論是不是符合標(biāo)準(zhǔn)，但現(xiàn)在我們已經(jīng)喪失了這個(gè)習(xí)慣（We have lost the habit of thinking this way）。在中學(xué)時(shí)期我們少讀了很多中國(guó)傳統(tǒng)的優(yōu)秀的東西，但我們并沒(méi)有意識(shí)到自己很貧乏，更不會(huì)有人像張信剛先生說(shuō)的那樣，把藝術(shù)修養(yǎng)的進(jìn)步當(dāng)作實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的標(biāo)準(zhǔn)。

　　如果對(duì)比上面我所說(shuō)到的幾個(gè)人的思想，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這些言論的理論依據(jù)都是相通的，其源頭都是古希臘人所追求的理想。蔡元培先生的文化功底很好，他經(jīng)常跟學(xué)生們講孔子、墨子、老子等人的思想，我覺(jué)得這就比較符合哈佛大學(xué)所提倡的每一個(gè)受到教育的男女都應(yīng)該“broadly educated”這一原則。因?yàn)樗�本身就包含了一種相對(duì)客觀的、不大急功近利的研究態(tài)度、對(duì)社會(huì)高度負(fù)責(zé)任的發(fā)言，以及思想的互相砥礪。這曾經(jīng)是蔡元培先生的理想，它可能沒(méi)有被很好地奉行，而正因?yàn)檫@樣，它才能像阿諾德所說(shuō)的“human perfection”一樣，成為我們的理想。

　　Newman認(rèn)為，讀文科當(dāng)然需要很多專業(yè)內(nèi)部的訓(xùn)練，但是更應(yīng)該看到各科之間的聯(lián)系，不管是歷史，還是哲學(xué)專業(yè)的學(xué)生，都要重視學(xué)科間的溝通與交流并盡量在二者間取得平衡，以達(dá)到均衡的發(fā)展。這是作為對(duì)一般的智力訓(xùn)練（intellectual training）的要求而言的，

　　但如果能做到這一點(diǎn)，將來(lái)作general work也能干好，無(wú)論是領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)企業(yè)或者政府部門，因?yàn)閷?shí)際上你已經(jīng)具備了這樣的能力。老師教的具體知識(shí)不久就會(huì)被忘卻，但是經(jīng)過(guò)訓(xùn)練后能力的提高是抹不掉的。我們應(yīng)該爭(zhēng)取這樣的水平訓(xùn)練，作學(xué)生的應(yīng)該有這種自覺(jué)，希望北大的老師也都朝著這個(gè)方向努力，這樣我們肯定會(huì)取得一定的進(jìn)步。

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