分層教學在高中數(shù)學教學中的應用

　　摘 要：分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。分層教學理念新穎，打破了傳統(tǒng)的教學的手段，能讓不同層次的學生都可以提升自己的成績。教師在教學過程之中要注意靈活使用教學手法，盡可能利用自己手中的教學資源為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。
　　關鍵詞：分層教學；數(shù)學；教學效果
　　中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-018-01
　　當代的教學目標是素質(zhì)教育，不僅僅是從知識層面上教授學生知識，而是德智體美勞要求學生全面發(fā)展自身。但是每一個人的先天條件有所不同，這導致了學生在學習、掌握知識上有快慢，學習的能力，學習的習慣等等方面都有所不同。但在以往的傳統(tǒng)教學之中，是由教師教授知識，而學生學習知識。這種教學理念造就了課堂之上教師的“一言堂”，這種方式的確能夠滿足大部分的學生的學習需求。但對于一些學習成績并不理想的學生而說，這種單方面的教授手段令他們學習起來十分的吃力。而分層教學的出現(xiàn)就解決了這個問題，不同層次的學生都能在分層教學之中能夠取得學習上的進步。這就是分層教學展現(xiàn)的優(yōu)勢之一。
　　一、分層教學的意義
　　所謂的分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。分層互動的教學模式，實際上是一種課堂教學的策略。在實際進行分層教學的時候，利用小組合作學習和成員之間的互幫互學形式，充分發(fā)揮師生之間、學生之間的互動、激勵，為每個學生創(chuàng)造整體發(fā)展的機會。特別是學生間人際互動，利用了學生層次的差異性與合作意識，形成有利于每個成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量。教師應當尊重學生之間的學習成績差異。鼓勵學生學習，促進師生之間的良好溝通。使不同層次的學生都能在分層教學之中能夠取得學習上的進步。
　　二、分層教學的應用
　　在實際的教學課堂之中，教師應當秉持著“以人為本”的理念去教育學生。因為只有從這個出發(fā)點出發(fā)，這才是體現(xiàn)了“學生為主體，教師為主導”的教育理念，尊重學生之間的差異性。在日常的教學過程之中，教師應當“因材施教”，對于不同的學生采用不同的教學手段。例如：筆者根據(jù)學生掌握知識的程度和思維能力以及學習的積極性將一個班的學生分為 3個層次分為了：A等的同學，他們知識掌握扎實，接受能力強，在學習上自覺努力，學 習方法優(yōu)秀。而 B等學生知識水平和思維能力都屬于普通，但對于學習，他們有上進心。而 C等的學生知識掌握的較差，學習的自覺性不高，學習成績較差。并將全班分為幾個小組。分組的原則是每一個小組有 1個 A等的學生 2個 B等的學生 2個 C等的學生。這樣在課堂討論的環(huán)節(jié)之中，成績優(yōu)秀的 A等的學生可以幫助成績不理想的同學學習。而成績中等的學生之間可以互相發(fā)現(xiàn)不足之處，并且改正自己的缺點。并且教師從 C等的學生人手，培養(yǎng)這部分的的學生的基礎知識，實行“拉著手，多鼓勵”的教學方式。而對于B等的同學，教師應當多與這些同學進行反饋教學，習題練習。對于 A等同學應當鼓勵他們多去擴寬自己的知識面，創(chuàng)造思想的能力。并且在日常的課堂之中，教師要衡量自己提出的問題是否有價值，是否連貫，是否可以幫助學生延伸知識。教師要盡量提出讓學生感興趣的問題，激發(fā)他們的好奇心從使他們學習的積極性上升。遇到簡單的問題多讓 C等的學生回答，而難度大的問題要讓學生進行組內(nèi)討論。這樣的方式實行了一個月之后，成績中等的學生的學習成績明顯提升了很多。而在課堂之中，成績不理想的學生明顯積極發(fā)言的次數(shù)大大的提升了。由此可以看出，分層教學的確能夠幫助不同層次的學生學習，不僅如此，分層教學還能夠幫助學生提高自身的自學能力。達到提高整體的教學質(zhì)量的作用。
　　三、教學的反饋
　　教師在教學過程之中要體現(xiàn)主導地位，注意靈活使用教學手法，盡可能利用自己手中的教學資源為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。例如：教師可以在日常教學過程中采用一種名為“教學評價”的反饋機制，這種方式能夠及時反應學生在某段時間的學習狀態(tài)。讓學生清楚明白了解自己，認識自己。在教學評價表中教師要注意評價的客觀性、有效性及全面性。首先，教師在教學評價表中不能夠單單從成績評價學生，要全面的去評價學生。比如此學生的學習態(tài)度是否端正，學習方法是否正確，學習積極性是否高昂等等的方面去觀察考察學生。要把一個準確的評價反饋給學生， 學生能夠通過教學評價表來改善自我。發(fā)展學生的個性也是分層教學中的重要一環(huán)。因為學生自身的興趣不同，在高中學習數(shù)學的時候就會出現(xiàn)不同的心態(tài)。例如：筆者曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)一個班的學生對于數(shù)學態(tài)度千差萬別，有些學生喜愛數(shù)學，上課的認真發(fā)言，下課認真完成作業(yè)后還自己做一些延伸性內(nèi)容來擴展自己的知識面。但有些同學十分討厭上數(shù)學課，這部分的學生通常數(shù)學的成績也不理想。對于這部分的學生，教師應當如何正確處理呢？首先教師要尊重學生由于自身原因對于數(shù)學而出現(xiàn)的差異性。尤其在進行分層教學的過程要考慮到學生的自尊心和這個年齡的孩子的微妙的心理活動。其次，教師要多與這部分成績不理想的學生進行交流，對于他們進行相關的心里知道和教學。最后，分層教學要建立在一個輕松，愉快，民主的課堂環(huán)境之中。因為只有當課堂環(huán)境讓學生能夠愉快 地進行學習的時候，學生建立獨立思考能力和完整的邏輯思考能力才以及能夠取得優(yōu)異的學習成績。
　　四、結語
　　任何事物的發(fā)展總是不平衡的，學生的學習更是如此。在學習中出現(xiàn)差距是客觀存在的，但是要真正全面提高學生的數(shù)學學習水平，作為一名教師，首先必須承認差距、正視差距，然后能通過多種手段和方法，努力去縮小差距，能最大限度的調(diào)動學生的學習自主性和積極性，充分挖掘他們內(nèi)在的潛能，讓每一個學生都得到最大限度的發(fā)展，從而提高學生的數(shù)學學習能力，為今后的“無層”的教學目標奠定堅實的基礎。

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