從大學生兼職和學業(yè)的時間配置透視我國高等教育改革

　　【摘要】大學生兼職如今已是普遍現(xiàn)象，通過對國內(nèi)部分高校大學生兼職與學業(yè)情況的調(diào)查，得出一些結論。通過對大學生兼職和學業(yè)配置情況的分析，反映這些現(xiàn)象背后的高等教育體制影響機理，透視我國高等教育改革方向。同時對國家、教育部門和學校三方面提出可行性建議。
　　【關鍵詞】大學生；兼職；學業(yè)配置；高教改革
　　【中圖分類號】G645.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）19-0044-02
　　一、問題的提出：大學生兼職背后的高等教育改革問題
　　近年來，兼職已成為大學生在學習之余的主要活動之一，根據(jù)以往的調(diào)查研究可以得出，大學生兼職的動機不盡相同，從事工作的類型，工作的周期也有差異。但是，大學生作為學生，其生活重心應該是學業(yè)。一些大學生基于賺取更多的生活費，提高社會經(jīng)驗等原因，將大部分時間都投入到一些技術含量和報酬都較低的兼職中，導致大學四年荒廢，既沒有掌握專業(yè)知識，也沒有明顯改善自己的經(jīng)濟狀況和社會經(jīng)驗。與之相對的一部分大學生則因為擔心兼職占據(jù)太多的學習時間而不愿意兼職，這部分學生在工作中將理論結合實踐的能力較差，其對工作環(huán)境的適應狀況也不如那些之前從事過相關工作的同齡人。在這兩個對立面背后映射的是我國高等教育改革的進程，是高等教育體制的發(fā)展，是高校管理方式的運行。因此，如何將兼職與學業(yè)較好地結合，使得大學生在學習之余能夠?qū)⑺鶎W知識運用到實踐，使兼職和學業(yè)完美的配置，提高大學生在就業(yè)市場的競爭力，不僅是大學生應該思考的事，更是高等教育改革發(fā)展的方向。
　　二、主要調(diào)查結論及其背后的高等教育體制影響機理
　　1.兼職時間和學習成績負相關
　　高校在引導大學生樹立正確的就業(yè)觀方面有所欠缺。通過對大學生兼職市場需求和供給分析來看，假設市場處于均衡的（如下圖），兼職大學生人數(shù)和收益之間是恒定關系（D0點）。當大學生兼職人數(shù)增加，市場供給增加，S曲線右移至S1，供求平衡點為D1，同時隨著科技進步，AI的出現(xiàn)使市場對大學生的需求減少需求曲線由D左移至D1。形成新的供求平衡點D2。綜合來看，隨著大學生兼職人數(shù)的增加，大學生的兼職收益呈下降趨勢。同時，在兼職市場，大學生處于信息不對稱的局面。由于高教體制問題及高校培養(yǎng)問題，大學生在校所學與實際脫節(jié)，基于企業(yè)偏好有實踐能力的畢業(yè)生這一現(xiàn)實，大學生通過長期兼職來獲得實踐能力。導致很多大學生在校期間忙于兼職或者其他社會活動，反而忽略了自己的本職，荒廢了學業(yè)。而在面試中，成績較差的學生由于實踐能力使得面試成績優(yōu)于成績好的學生，導致劣質(zhì)驅(qū)逐優(yōu)良的現(xiàn)象。長此以往，不利于高素質(zhì)勞動力的培養(yǎng)，不利于我國人才儲備和科教興國戰(zhàn)略的實施。
　　高校缺乏對大學生兼職和學業(yè)合理配置的指導。陳瓊瓊（2009），僅8.31%的中國學生每周兼職的時間超過10小時，同比日本有近一半的學生每周花在兼職上的時間為10小時以上[1]。為何我國大學生兼職時間明顯低于日本學生，兼職和學業(yè)配置上存在如此大的差異。結合日本高校管理來看，日本最經(jīng)典的活動“體驗式教育”，不僅給學生充足的社會實踐的實踐，而且促進其對學業(yè)和職業(yè)的規(guī)劃。學校把其作為一個教學環(huán)節(jié)，聯(lián)合企業(yè)和政府為學生實踐活動提供了充足的平臺[2]。反觀我國，大學生兼職過于個人化，兼職時間和工作零散，專業(yè)化程度低，兼職和學業(yè)時間配置方面存在問題。而高校在這方面缺乏對其的專業(yè)指導，組織的社會實踐活動數(shù)量少，流于形式，與企業(yè)和政府的關聯(lián)性弱不強，在專業(yè)性和積極性方面和國外高校有一定的差距。
　　2.大學生兼職的首要目的是為以后就業(yè)做準備
　　高等教育的職業(yè)導向發(fā)揮了良好的作用。就高等教育來說，不管是其包含的通識教育、專業(yè)教育還是學術教育，最終都要落實到就業(yè)上來。重視高等教育的職業(yè)導向就是以關注就業(yè)來推動教育的發(fā)展，是國家福利和政策的體現(xiàn)。而今，我國大學生兼職的首要目的是為以后就業(yè)做準備，充分反映了大學生對就業(yè)的關注度很高，也說明了我國職業(yè)導向引導的成功性。
　　就業(yè)背景下以學業(yè)為主的教育機制不合理。在我國經(jīng)濟結構和產(chǎn)業(yè)結構轉(zhuǎn)型時期和大學生普及的背景下，新型教育對大學生的要求不僅停留在學習知識的層面上，對其社會實踐能力和創(chuàng)新能力的要求也不斷提高。而目前我國高校學生的教育結構是以“學業(yè)發(fā)展與素質(zhì)拓展”、“畢業(yè)就業(yè)擇業(yè)工作”、“教育選擇權”、“公正評價權”、等核心要素為主導框架[3]。高等學校教育結構中把學業(yè)放在首位，將畢業(yè)就業(yè)放在其后，說明了教育部門對這二者的偏重。對于學生來說，學習為主要任務，這是理所當然的，這樣的結構安排對增強我國高等教育的國際競爭力，提高教育質(zhì)量是有益處的。但是，當下本科畢業(yè)生就業(yè)壓力增大，許多大學生為了畢業(yè)后能找到工作，不得不將學業(yè)放在兼職，實習的后面，這與現(xiàn)行的高等教育結構產(chǎn)生了直接矛盾。教育結構已然不能適應社會和教育的發(fā)展，存在不合理的地方。
　　實踐育人機制不完善。國務院副總理劉延東在《深化高等教育改革走以提高質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路》中提到：政府應對支持實踐育人的政策法規(guī)進行完善；高校應把社會實踐作為“第二課堂”，納入教學計劃，確保學生參與有質(zhì)量、有內(nèi)容的社會實踐。作為政策的制定者和國家教育戰(zhàn)略的規(guī)劃者，我國應在高等教育方面做好戰(zhàn)略定位，提高高等教育質(zhì)量，使學術能力和實踐能力兼?zhèn)涞娜珒?yōu)大學生流向社會。很多高校雖然也開展了暑期社會實踐等活動，但是往往存在形式主義的傾向，對其重視度不夠，缺乏科學的指導，實踐基地不固定和充足，經(jīng)費支持力度小，注重表面宣傳，結果考核不科學，獎勵機制不明確，導致學生積極性不高。
　　3.大學生兼職的次要目的是賺取生活費
　　高等教育過程中對大學生價值觀引導有一定的偏差。大學生大學期間首要目的應該是掌握學習方法和能力從而有謀劃未來的能力，為認識世界改造世界做準備。而現(xiàn)實情況是很多大學生為了賺取生活費從事毫無技術含量的兼職，失去了大量的學習時間，導致成績下降甚至出現(xiàn)掛科的情況。究其原因，是高等教育過程中對大學生價值觀的培養(yǎng)上出現(xiàn)了缺失，部分大學生忽視了大學期間提高學習能力和知識儲備的重要性，反而追求短期的經(jīng)濟效益。大學生作為國家的棟梁，是未來社會發(fā)展的中堅力量，其價值觀的導向?qū)�國家的發(fā)展有不可忽視的影響。

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