高等教育產(chǎn)學(xué)研激勵機制創(chuàng)新研究

　　摘 要：高等教育目前至少承擔(dān)著三個方面的職能，即人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)。在目前知識經(jīng)濟社會發(fā)展過程中，科學(xué)技術(shù)對社會發(fā)展的貢獻越來越大，作為高校已經(jīng)被推倒了社會發(fā)展的中心。我國高等教育產(chǎn)學(xué)研合作取得了一定的成績，得到了社會各界的廣泛認(rèn)同，但是由于相應(yīng)的激勵機制不夠完整，產(chǎn)學(xué)研合作的各方參與主體并沒有完全發(fā)揮作用，使得產(chǎn)學(xué)研合作的效果沒有充分體現(xiàn)。本文梳理了目前產(chǎn)學(xué)研激勵機制方面存在的產(chǎn)學(xué)研合作多限于校企之間、激勵機制主要關(guān)注物質(zhì)激勵而忽視其他激勵、激勵機制不完整而導(dǎo)致激勵效果不持續(xù)、產(chǎn)學(xué)研合作團隊不穩(wěn)定而導(dǎo)致激勵效果不好、產(chǎn)學(xué)研各參與主體激勵機制不同幾個問題，提出擴大產(chǎn)學(xué)研參與主體范圍、物質(zhì)激勵與精神激勵機制并重推進、制定相應(yīng)制度規(guī)范保持激勵機制持續(xù)性、構(gòu)建穩(wěn)定產(chǎn)學(xué)研合作團隊并合理執(zhí)行激勵機制、鼓勵產(chǎn)學(xué)研各合作主體靈活執(zhí)行激勵機制等建議，希望對我國高等教育產(chǎn)學(xué)研激勵機制創(chuàng)新提供一定參考。
　　關(guān)鍵詞：高等教育 產(chǎn)學(xué)研 激勵機制創(chuàng)新
　　為了能夠充分調(diào)動高等教育產(chǎn)學(xué)研合作各方的積極性，有必要建立并執(zhí)行適當(dāng)?shù)募�勵機制。目前從產(chǎn)學(xué)研合作現(xiàn)狀來看，存在從理論到實踐的激勵機制，但是由于一些主客觀原因的存在，導(dǎo)致激勵機制沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。本文簡要探討激勵機制的創(chuàng)新問題。
　　一、產(chǎn)學(xué)研激勵機制相關(guān)概念
　　1.產(chǎn)學(xué)研合作概念
　　產(chǎn)學(xué)研合作是指企業(yè)、科研院所和高等學(xué)校之間的合作，通常指以企業(yè)為技術(shù)需求方與以科研院所或高等學(xué)校為技術(shù)供給方之間的合作，其實質(zhì)是促進技術(shù)創(chuàng)新所需各種生產(chǎn)要素的有效組合。國內(nèi)外產(chǎn)學(xué)研合作的形式包括：高校和企業(yè)自主聯(lián)合科技攻關(guān)與人才培養(yǎng)；共建研究中心、研究所和實驗室；建立科技園區(qū)，實施科學(xué)研究與成果孵化；建立基金會，設(shè)立產(chǎn)學(xué)研合作專項基金；吸納企業(yè)公司和社會資金成立學(xué)校董事會，建立高校高科技企業(yè)；高校與地區(qū)實行全方位合作等。
　　2.激勵的概念
　　什么是激勵？美國管理學(xué)家貝雷爾森（Berelson）和斯坦尼爾（Steiner）給激勵下了如下定義：“一切內(nèi)心要爭取的條件、希望、愿望、動力都構(gòu)成了對人的激勵�！�—它是人類活動的一種內(nèi)心狀態(tài)�！比说囊磺行袆佣际怯赡撤N動機引起的，動機是一種精神狀態(tài)，它對人的行動起激發(fā)、推動、加強的作用。
　　3.機制的概念
　　泛指一個系統(tǒng)中，各元素之間的相互作用的過程和功能。多用于自然科學(xué)，指機械和機能的互相作用、過程、功能等。社會科學(xué)也常使用，是指制度加方法或者制度化了的方法。
　　4.激勵機制的概念
　　“激勵機制”是在組織系統(tǒng)中，激勵主體系統(tǒng)運用多種激勵手段并使之規(guī)范化和相對固定化，而與激勵客體相互作用、相互制約的結(jié)構(gòu)、方式、關(guān)系及演變規(guī)律的總和。結(jié)合本文研究內(nèi)容，高等教育產(chǎn)學(xué)研激勵機制是指高等教育產(chǎn)學(xué)研合作中，各方參與主體運用多種激勵手段刺激參與人員互相配合，共同完成組織目標(biāo)的一整套制度或方法。
　　二、國內(nèi)產(chǎn)學(xué)研激勵機制研究現(xiàn)狀
　　國內(nèi)對于產(chǎn)學(xué)研激勵機制的研究主要從協(xié)同創(chuàng)新的角度，更多的關(guān)注利潤分配以及激勵機制構(gòu)建等。詹美求 ，潘杰義（2008）認(rèn)為利益分配是校企合作中一個非常關(guān)鍵的問題，如果處理不好將影響到合作的效果和各方利益，因此提出了一種混合利益分配模式，運用了博弈論理論，建立了利益分配模型來推動校企合作創(chuàng)新。任培民，趙樹然（2008）針對產(chǎn)學(xué)研結(jié)合項目利益分配的最優(yōu)化問題提出了期權(quán)——博弈整體化模型；駱品亮， 殷華祥（2009）基于利益——博弈模型，比較分析了由于知識增值而多創(chuàng)造的收益如何從激勵的角度進行再分配，提出知識共享的激勵框架。鮑新中，王道平（2010）認(rèn)為產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系能否保持穩(wěn)定，關(guān)鍵取決于成本的分?jǐn)偤秃献魇找娴姆峙�，他們認(rèn)為合作博弈下，技術(shù)創(chuàng)新規(guī)模和技術(shù)創(chuàng)新的整體收益都比非合作博弈情況下要高，并提出運用討價還價模型對合作創(chuàng)新帶來的剩余價值進行再次分配。但斌，宋寒，張旭梅（2010 ）則針對合作中的雙邊道德風(fēng)險問題，運用委托代理理論討論了合同的設(shè)計，并對合同參數(shù)的影響因素進行了分析，得出了一系列的特征。黃波，孟衛(wèi)東，李宇雨（2011）考慮研發(fā)存在技術(shù)風(fēng)險，且研發(fā)成功概率與研發(fā)方投入相關(guān)，市場收益與企業(yè)投入相關(guān)，通過對不同契約的激勵效率的比較分析，提出基于雙邊激勵的產(chǎn)學(xué)研合作最優(yōu)利益分配方式。王蕓、張衛(wèi)國（2013）構(gòu)建了雙重信息不對稱下產(chǎn)學(xué)研協(xié)作創(chuàng)新激勵模型，研究了契約前后雙重信息非對稱的情況，并添加了技術(shù)風(fēng)險因素，使研究更貼近現(xiàn)實，在通過設(shè)計報酬契約促進產(chǎn)學(xué)研合作的成功率與穩(wěn)定性等方面具有一定的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。曹霞，于娟（2015）針對產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)演化問題，從合作收益的視角，利用博弈論和復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)的思想與方法，構(gòu)建了產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新兩階段博弈模型。劉勇（2016）考慮到產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新價值鏈的整體利潤和利益主體的利潤受到利益主體的努力程度和合作程度雙重因素影響，從利益分配的視角，利用博弈論和優(yōu)化模型，以非協(xié)調(diào)控制下的收益作為威懾點，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新激勵模型。
　　國內(nèi)學(xué)者對于產(chǎn)學(xué)研的激勵及激勵機制的研究相對比較豐富，從利潤分配、激勵機制等方面構(gòu)建了比較多的定量研究模型，提出了很多具有建設(shè)性的意見。但是也存在一定的問題，一是對于產(chǎn)學(xué)研的研究基本上局限于校企之間，至于政府、科研院所、其他社會組織等沒有過多考慮；二是研究的院�；�本上以理工科為主，從研究中可見多是關(guān)于技術(shù)本身及圍繞技術(shù)應(yīng)用的相關(guān)研究，而沒有考慮文科院校的產(chǎn)學(xué)研合作問題；三是雖然構(gòu)建了豐富的模型，但是操作起來比較復(fù)雜；四是對于激勵的研究多數(shù)局限于物質(zhì)激勵，即收益或利潤等方面的激勵，而沒有過多關(guān)注其他激勵內(nèi)容。本文探討一般激勵問題研究，不局限于某一方面的激勵手段，同時研究產(chǎn)學(xué)研參與的主體也不局限于校企之間。
　　三、產(chǎn)學(xué)研激勵機制現(xiàn)狀及問題原因
　�。ㄒ唬┊a(chǎn)學(xué)研合作多限于校企之間

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