中國高等教育發(fā)展“瓶頸”探析

　　摘要：國家高度重視教育事業(yè)，對于教育的財政投入更是加大力度，建成了完整的國民教育體系。其中，我國的普通高等教育發(fā)展尤為矚目，同時也存在未能突破的“瓶頸”。促進中國高等教育的全面深化改革，為其注入新鮮的發(fā)展血液，是實現“中國夢”、實現“兩個一百年目標”、助力中華民族偉大復興的必備條件。
　　關鍵詞：高等教育 教育事業(yè) 國民教育體系 全面深化改革
　　一、中國高等教育事業(yè)發(fā)展概述
　　2015年全國各類高等教育在學總規(guī)模達到3647萬人，共有普通高等學校和成人高等學校2852所，普通高校中本科院校1219所，高職（專科）院校1341所。研究生招生64.51萬人，普通高等教育本�？乒舱猩�737.85萬人，成人高等教育本�？乒舱猩�236.75萬人。
　　高等教育類別主要包括全日制普通博士學位研究生、全日制普通碩士學位研究生（包括學術型碩士和專業(yè)碩士）、全日制普通第二學士學位、全日制普通本科（包括統(tǒng)招專升本）、全日制普通�？疲ê�高職）。
　　二、高等教育發(fā)展瓶頸表現
　�。ㄒ唬┙虒W內容
　　1.教學縱深度不夠
　�。�1）深層次課程內容教師無法展開。
　�。�2）空泛的表面教學狀況普遍存在。
　�。�3）知識理論載體內容陳舊、案例粗淺。
　　2.教學時間限制不合理
　�。�1）教學內容與時間匹配度低。
　�。�2）重點、難點、經典與一般普遍性理論時間匹配性混亂。
　�。�3）理論教學、分析應用教學、實踐教學時間分不合理。
　　3.教學效率低
　�。�1）深層次知識無法講解或講解不透徹。
　�。�2）淺顯理論講解方式太過極端，在一概而過和細致入微兩者之間徘徊。
　�。�3）太過偏重教學任務目標的完成。
　　4.課程開設存在競和、結構雜亂
　�。�1）不同課程之間相同理論重復率高。
　�。�2）課程設置結構雜亂，課程之間聯(lián)系混亂，毫無體系。
　�。�3）理論聯(lián)系籠統(tǒng)，精細不分。
　�。�4）課程重點本末倒置，概念過度講解，實質性內容缺失。
　　（5）課程設置缺乏規(guī)范，內容講解存在隨意發(fā)揮現象。
　　（二）教師
　　1.備課深度與廣度需要拓展。
　　2.自我意識、“師本位”觀念濃厚，未能將學生從根本上納入教學范圍之內。
　　3.自我教育意識讓位于學生就業(yè)等相關意識。
　�。ㄈ�）學校
　　1.專業(yè)設置存弊病
　�。�1）專業(yè)設置為實現創(chuàng)收等經濟收益。
　　（2）為教學體系完整過度增添專業(yè)以套取國家教育財政給付資金。
　　（3）專業(yè)設置理念認識偏差，未能正確理解該專業(yè)開設價值所在。
　�。�4）相關專業(yè)師資力量薄弱。
　　2.提供的資源服務有限
　�。�1）圖書館書籍更新周期過慢、經典熱門著作急缺。
　�。�2）電子閱覽室設備亟待更新。
　�。�3）數字資源的全校普及率低。
　　（4）外部各種商業(yè)性質資源大量、無序、良莠不齊涌入校園。
　　3.導向偏航
　　（1）過度倡導就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。
　�。�2）大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策存在偏激執(zhí)行問題。
　�。�3）在日常教學課程中過多設置就業(yè)相關課程。
　　（4）教師考核、專業(yè)評估等項目中就業(yè)率所占權重過高甚至成為唯一衡量標準。
　�。ㄋ模�學生問題
　　1.就業(yè)觀念濃厚
　　（1）過熱參加職業(yè)規(guī)劃大賽等類似競賽性質的活動。
　　（2）提前參加校企合作招聘活動。
　�。�3）學習期間盲目找兼職，影響學習進程。
　�。�4）一切學習活動落腳點在于找工作。
　　2.考研氛圍狂熱
　�。�1）彌補以往未實現的缺失，為了“好學�！边@個籠統(tǒng)的社會分級標準。
　　（2）學歷成為純粹的就業(yè)籌碼，知識學習淪為純粹的工具。
　�。�3）自身定位不清晰，加之家庭誘導，存在盲目跟風。
　�。�4）在高等教育統(tǒng)考統(tǒng)招后，生源量大幅提升，社會對大學生的重視度逐漸下降。
　　3.熱衷公務員考試
　　（1）社會地位比較高，有社會身份象征。
　�。�2）單位福利、吸引力強。
　�。�3）家庭成員進行錯誤引導，未充分尊重孩子自身意愿。
　�。�4）自身目標不準確，盲目跟風。
　�。�5）“國考熱”降溫后次高峰。
　　4.“社團情結”過重
　�。�1）進入新環(huán)境，產生新鮮感和短暫熱情。
　�。�2）不明確自身需要，與“鍛煉自身能力”混淆不清。
　�。�3）動機不純，為結交人脈、處好關系。
　�。�4）為就業(yè)履歷添彩，增加職位錄取率。
　　5.自身放縱迷失
　　（1）以寢室為基地、游戲為消遣“混日子”。
　　（2）對于學習持“60分萬歲”態(tài)度。
　　6.考證狂熱蔓延
　�。�1）考證書純粹為就業(yè)增加砝碼。
　�。�2）學校對相關輔導機構宣傳置之不顧。
　�。�3）對各類證書含金量估計不足。
　　7.所學專業(yè)不滿
　�。�1）放棄本專業(yè)學習或者尋求轉專業(yè)途徑。
　�。�2）以就業(yè)目的學習第二專業(yè)。
　　8.態(tài)度不端正
　�。�1）沒有及時更新更正知識的意識。
　�。�2）熱衷做“書本的搬運工”。
　�。�3）能力片面化，知識體系與應用結合缺失。
　�。�4）拘囿在自身老方法、舊思維之中。

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