論共修教育學中案例教學法的實施策略

　　[摘 要]教師教育領域中的案例教學，是指教育者根據一定的教育目的，以案例為基本教學材料，將學習者引入教育實踐的情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極研討等形式，提高學習者面對復雜教育情境的決策能力和行動能力的一系列教學方式的總和。它為準教師在教育理論學習和教學實踐之間架起了一座橋梁，能夠促進在職進修教師專業(yè)發(fā)展，并為職進修教師進行反思性教學與教師行動研究提供了可操作的平臺。
　　[關鍵詞]教師教育 案例 案例教學法
　　河南省高等學校人文社會科學研究項目，項目編號：2008-JKGHAGH-542；商丘師范學院青年骨干教師資助計劃項目和教學研究項目。
　　作者簡介：翟慕華（1967-），男，河南柘城人、碩士研究生，1990年畢業(yè)于華東師范大學教育系，現任商丘師范學院教育系副教授，主要從事教育學基本原理研究。
　　
　　一、案例教學法的基本特質
　　案例，英文稱之為case，又被譯為個案、實例、事例等，是對現實中某一具體情境的描述。在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。托爾(Towl.A.R.)曾指出：“一個出色的案例，是教師與學生就某一具體事實相互作用的工具；一個出色的案例，是以實際生活情景中肯定會出現的事實為基礎所展開的課堂討論。它是進行學術探討的支撐點；它是關于某種復雜情景的記錄；它一般是在于學生理解這個情景之前，首先將其分解成若干成分，然后再將其整合在一起”。 [1]
　　教育案例有自己的基本特征。教育學家理查特認為教育案例有六方面的特征：
　　(1)教育案例講述的是一個故事，一個事實；(2)案例敘述要從開始到結束有完整的情節(jié)，并包括一些戲劇性的沖突；(3)案例要具體、特殊。不應是對活動籠統(tǒng)的描述，也不是對活動的總體特征所作的抽象和概括的說明；(4)案例敘述要有時空內容，即要說明實際發(fā)生的時間和地點；(5)案例對行為的陳述要能反映教師工作的復雜性，揭示出人物的內心世界，如態(tài)度、動機和需要等；(6)案例敘述要反映出事件發(fā)生的特定教育背景[2]。
　　案例教學可界定為通過對一個含有問題在內的具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。哈佛工商學院也曾將案例教學界定為：一種教師與學生直接參與共同對工商管理案例或疑難問題進行討論的教學方法。這些案例常以書面的形式展示出來，它來源于實際的工商管理情景。學生在自行閱讀、研究、討論的基礎上，通過教師的引導進行全班討論。因此，案例教學法既包括了一種特殊的教學材料，同時也包括了運用這些材料的特殊技巧。[3]
　　教師教育領域中的案例教學，是指教育者根據一定的教育目的，以案例為基本教學材料，將學習者引入教育實踐的情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極 研討等形式，提高學習者面對復雜教育情境的決策能力和行動能力的一系列教學方式的總和。它不僅僅強調教師的“教”（引導），更強調學生的“學”（研討），要求教師和學生的角色都要有相當大程度的轉變。
　　
　　二、案例教學法的具體實施
　�。ㄒ唬�準備階段
　　案例教學的準備主要包括案例的選擇、學習共同體的創(chuàng)建、以及教師和學生為案例教學所做的具體準備等。
　　1．教學案例的選擇
　　案例教學的一個關鍵特征是案例的運用，案例的運用是以案例的適當選擇為前提的。關于案例的選擇，后文將有專門的論述。
　　2．學習共同體的創(chuàng)建
　　研究表明，成功的案例討論需要學生形成一個學習者共同體，在這個共同體中，既洋溢著信任、合作、悅納的氣氛，又充滿著質疑、批判、對話的精神。小組的組織也是一件需要做好的準備工作。一般認為，小組人數以 3-5人為宜；為了促進小組成員之間的互助合作與各小組之間的公平竟爭，小組成員應在性別、學業(yè)能力、個性特征、家庭背景等方面有所不同，而在不同的小組之間則要求水平大致相當，即“組內異質、組間同質”。
　�。ǘ�）分析與討論階段
　　這是案例教學的主體部分，最終目的是使學生揭示其緘默性教育知識或信念，進而促進教育理論知識的內化。案例的分析與討論一股是與學習者對以下問題的探討聯系在一起的：①案例中體現的是誰的觀點？誰的觀點又被排除在外？②我在課堂上學到的原理和知識是如何幫助我理解這個案例以及案例中人物的行為方式的？③我認為案例中的疑難問題是什么？案例作者對這個問題的看法是不是和我一樣？④這個案例所提出的問題和我以往所讀的其它案例以及我已有的教學經驗有何相同和不同之處？⑤在這個案例中包含了哪些倫理的、課程的、教法的、政策的和法律的問題？⑥哪些信息至關重要？⑦解決問題的方法有哪些？做出決策的標準是什么？什么樣的決策是最適宜的？⑧如何進行整體評價？
　　學生在評價各個方案時，可以通過思考以下問題來把握評價的標準：①如果我是案例中的教師，我該怎么辦？②我為什么要這么做？③驅使我這么做的背后的假定、信念和理論是什么？④這個方案的可能后果和風險是什么？⑤這個方案對所有的當事者都是公平的嗎？⑥這個方案能達到我的綜合目標嗎？⑦備選的方案又有哪些？
　　教師是案例分析與討論的設計者、組織者和促進者，為了保證案例分析與討論的有效進行。教師應發(fā)揮如下作用：①創(chuàng)設一種平等、融洽、學生感到安全因而都能暢所欲言的學習氛圍；②引導學生制定案例討論的規(guī)則，如做好充分的準備 信任、尊重與支持每一個人，給予每一個人以平等的發(fā)表意見的機會，在別人發(fā)表意見時要認真傾聽，積極參與小組與班級的討論活動，樂于承擔個人在小組中的責任，建設性地解決各種沖突等；③在案例分析與討論之前、之中或之后提出適當問題，引導學生對其緘默性教育知識或信念進行批判性反思；④喚起學生對案例分析與討論的興趣，鼓勵他們積極參與、深入思考、充分發(fā)表個人的意見 ⑤使討論始終圍繞著案例主題進行，避免跑題等。鑒于學生頭腦中的教師是知識權威、教學控制者的觀念不是短期內能改變的，教師要盡量避免對案例中的具體問題發(fā)表自己的看法，慎重地調解學生在案例討論中出現的分歧與爭執(zhí)。
　　（三）總結與反思階段
　　成果展現是對案例討論的進一步拓展和深化，有利于加深學生對案例的理解，也有助于學生發(fā)展他們交流和表達的技能，其形式主要有講演、辯論、角色扮演、口頭或書面的案例報告等。
　　總結主要是從教師的角度來說的，其作用有：①引導學生對案例學習得出大體一致的結論；②對案例學習中的重點內容進行提示，難點內容給予點撥；③激發(fā)、指導學生對案例教學過程的反思。
　　這里所謂的反思是指學生對案例教學過程本身的反思，一般涉及課前準備、案例討論中的分析、討論以及和同伴的合作、成果展現等。
　　
　　參考文獻
　　[1]鄭金洲，案例教學：教師專業(yè)發(fā)展的新途徑[J]教育理論與實踐，2002，(7)， 36-41
　　[2]傅道春，情境教育學[M]哈爾濱：黑龍江教育出版社，1996
　　[3]Richert，A.E，Case methods and teacher education：using Case to teacher reflection，1991

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