以草業(yè)科學為試點專業(yè)探索農(nóng)業(yè)院校植物分類學的教學形式和考核方式

　　摘 要：植物分類學課程是農(nóng)業(yè)院校草業(yè)科學等的專業(yè)基礎(chǔ)課，根據(jù)植物分類學課程的特點，采用集中授課與分散授課相結(jié)合的方式，主要理論內(nèi)容由教師在課堂上集中講授，有關(guān)調(diào)查分析均分散在業(yè)余時間，將部分考核內(nèi)容分解至日常生活中，為學生營造“在生活中學習、在學習中生活”的氛圍，培養(yǎng)良好的學習素養(yǎng)。同時結(jié)合學生課程論文內(nèi)容，開展與植物分類學相關(guān)的開放式課題的研究，培養(yǎng)學生獨立進行科研的能力。并采用統(tǒng)一的“復合式、全程式、多元式”考核方式，使學生不再為考而學，從而增強學習的主動性。
　　關(guān)鍵詞：植物分類學；考核方式；改革
　　
　　一、植物分類學的教學現(xiàn)狀
　　
　　長期以來，我國植物分類學教材和教法存在許多問題。例如：植物分類學能否把識別植物作為主要的教學目的，植物分類學理論與研究方法在課程中分別應占多大比重，植物分類學教材如何體現(xiàn)當?shù)靥厣珵楫數(shù)亟?jīng)濟服務(wù)，如何把先進的實驗分類內(nèi)容滲入到經(jīng)典的植物分類學教學中，怎樣培養(yǎng)學生的個性發(fā)展、創(chuàng)新意識及如何提高學生綜合科研能力等等［1］都是從事植物分類學教學工作的教師所要研究的課題。
　　針對以上存在的問題，一些高等院校為了提高教學效果，對植物分類學的教學內(nèi)容和教學方法進行改革［1-4，11，12］，很多院校對植物分類學實驗環(huán)節(jié)進行了改革嘗試［5-8］。也有一些學校對植物分類學考試進行改革［9，10］，如通化師范學院的植物分類學考核中，最終成績由四部分組成：理論卷占40％，主要指期末試卷的考試成績，考核基礎(chǔ)知識、基本理論部分；野外實習占30％，根據(jù)學生采集、制作的標本，使用和編寫的植物檢索表及原始記錄等情況進行打分；平時占10％，對平時在實驗室進行實驗及實驗報告的質(zhì)量進行打分；口試占20％，主要是期末時，采集200種新鮮植物標本，教師從中任取40種，讓學生回答每種植物的科、屬、中文名稱及主要的形態(tài)特征等，老師根據(jù)學生回答的具體情況進行打分［10］。
　　本文我們以草葉科學為試點專業(yè)，對植物分類學的教學形式和考核方式進行了探索。
　　
　　二、以草業(yè)科學為試點專業(yè)，探索農(nóng)業(yè)院校植物分類學的教學形式
　　
　　植物分類學為我校草業(yè)科學本科生的專業(yè)必修課，通過本課程的學習不僅使學生掌握植物分類的目的及原則，植物分類的研究方法，植物分類史，常見科、屬、種的特征和植物分類系統(tǒng)，熟悉植物的分類、命名和鑒定的過程，還要能夠根據(jù)植物分類的知識和方法鑒別天然草地上的植物種類和栽培的牧草及草坪草種類，為進一步探討和研究其飼用價值，開展植物生理學、遺傳學、生態(tài)學及群落學的研究，從事草地資源的調(diào)查與規(guī)劃，進行草地的合理利用與改良，牧草及草坪草的引種馴化等打下堅實的基礎(chǔ)。
　　根據(jù)植物分類學知識以描述為主的特點，教學過程設(shè)計室內(nèi)教學和野外教學，分為三個階段交替進行。
　　第一階段為室內(nèi)教學（30學時），以教師講授、放錄像等方式，介紹植物分類學理論和方法，常見種子植物科屬特征等，以使學生對植物分類有初步的認識，明確教學的總體目標和基本要求。
　　這個階段以教師講授為主，采取多媒體教學方法，加強植物分類學基礎(chǔ)知識教學。針對植物分類學學習內(nèi)容均是以植物形態(tài)為基礎(chǔ)，所以利用圖文并茂的多媒體方法能讓學生對植物特點有較深的感性認識。只有掌握基礎(chǔ)知識，學生才能更深刻地理解植物之間的聯(lián)系，對植物具有全面的認識。突出植物分類學基礎(chǔ)知識在本課程中的重要地位，通過教師詳細講解，授學生以“漁”而非“魚”。
　　第二階段為野外教學（10學時），結(jié)合草業(yè)科學專業(yè)的特點，選定具有草原特色的阜新那木斯萊自然保護區(qū)進行。教學過程以學生為主體，實施教師指導，學生自我管理，主動參與為主的授課方式。學生采集標本，在野外壓制標本，在認識植物時采用啟發(fā)式、討論（辯論）式、研究式的教學方式方法，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提高學生的學習興趣。并在課余時間隨時對發(fā)現(xiàn)的不認識的植物進行觀察、初步鑒定，使學生養(yǎng)成在生活中學習的習慣，自覺觀察研究野外植物、思考討論相關(guān)問題，以便訓練工作能力，培養(yǎng)綜合素質(zhì)，激發(fā)創(chuàng)新熱情。
　　第三階段為室內(nèi)總結(jié)（6學時，不包括編寫報告和專題論文），主要針對野外教學的重要環(huán)節(jié)，以照片或錄像的方式，師生共同回顧、總結(jié)、討論，進行在室內(nèi)研究和分析、歸納總結(jié)和理論升華，教師根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置若干課程論文題目，盡量使每個學生編寫報告和撰寫專題課程論文的題目有所不同。
　　以學生為主，采取多種討論形式，培養(yǎng)學生的表達與總結(jié)能力。討論式教學能為充分發(fā)揮學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性提供條件，為學生施展才能提供機會。拓寬學生視野，課程組根據(jù)教學內(nèi)容預先指定一些題目，學生自由申請題目，利用業(yè)余時間查閱相關(guān)資料，制作成PPT形式的講演稿，在教學進度進行到此部分內(nèi)容時由學生來講。這樣既增強了學生獲取信息的能力，又鍛煉了學生的表達能力。
　　此外還可利用案例教學方法，訓練學生科研寫作的技能。在案例教學中，教師引導學生主動參與教學過程，從具體的課程論文入手，讓學生在案例討論中展開思維活動，加深對科學寫作的理解。學生撰寫課程論文后，選取1~2篇課程論文，教師以“審閱”格式對其修改后，在課堂上以此為例講授研究論文的撰寫方法，避免空洞說教，讓學生看到更貼近自己的例子。
　　通過采用集中授課與分散授課相結(jié)合的方式，主要理論內(nèi)容由教師在課程上集中講授，有關(guān)調(diào)查分析環(huán)節(jié)均分散在業(yè)余時間進行，使學生形成在生活中學習、在學習中生活的好習慣，在掌握分類基礎(chǔ)知識的同時，提高了學生的科研能力、資料檢索能力、表達能力和科技論文的寫作能力。
　　
　　三、以草業(yè)科學為試點專業(yè)，探索農(nóng)業(yè)院校植物分類學的考核方式
　　
　　草業(yè)科學等農(nóng)業(yè)院校相關(guān)專業(yè)學生在一年級時開設(shè)過植物學課程和植物學實驗，植物分類學為其后續(xù)課程，不設(shè)實驗課，所以有關(guān)本課程考核過程不能完全照搬其他綜合性大學的模式，必須建立適合農(nóng)業(yè)院校學生的考核模式，才能促進學生更好地學習本課程，提高綜合素質(zhì)。因此，本課程采用統(tǒng)一的“復合式、全程式、多元式”考核方式，平時考核占成績的50%，期末考試占總成績的50%。即，考核方式采取期末考試和過程考核相結(jié)合，增加考核和評價的“點”。例如學習的各個環(huán)節(jié)——記錄、查閱文獻、撰寫報告等，均記入平時成績，作為考核評價不可缺少的部分，以促使學生認真地完成每個環(huán)節(jié)。
　　平時考核方式包括以下幾個方面：第一，學習風氣、學習態(tài)度考核。課前提問1~2個同學，保證每個同學被提問2次，綜合兩次回答情況給予分數(shù)核定，滿分5分；結(jié)合相關(guān)課程章節(jié)組織兩次討論，根據(jù)每個同學的發(fā)言情況評定，滿分5分，共計10分。第二，野外工作能力、理論與實踐結(jié)合能力考核。根據(jù)野外考察的內(nèi)容，提交2份野外考察記錄，根據(jù)記錄的科學性、全面性、層次性等方面核定成績，每份考察記錄滿分5分，共計10分。第三，專業(yè)知識、綜合運用能力考核。根據(jù)具體的章節(jié)內(nèi)容，由教師擬定相關(guān)問題，在確保題目不重復的前提下，每人一題，由學生獨立完成課程論文或考察總結(jié)報告，每人提交3篇，根據(jù)課程論文的質(zhì)量（基本素材收集、基礎(chǔ)知識應用、具個性的獨特思考等）評定分數(shù)，每份10分，共計30分。
　　期末考試采用標準化統(tǒng)一題庫組題和任課教師自主命題相結(jié)合的形式，采取“一頁開卷”考試，允許學生在參加考試時攜帶一張A4大小的紙張，紙的正反兩面可以從教材或其他參考書中摘錄與本課程相關(guān)的知識，摘錄的內(nèi)容和數(shù)量不受限制，摘錄的形式只能是手寫而不能是打印或復印，考試結(jié)束后，該紙張隨同試卷一同上交，可為教師了解學生掌握知識的情況提供參考。考試結(jié)束后由教研室統(tǒng)一流水閱卷�！耙豁撻_卷”考試形式注重對學生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，避免了學生為了考試死讀書、讀死書的現(xiàn)象。有利于提高學生學習的主動性，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，營造公正、公平的考試氛圍。

相關(guān)熱詞搜索：農(nóng)業(yè)院校 分類學 試點 考核 探索