淺議經(jīng)濟學專業(yè)課程考核改革

　　摘 要：目前，我國高等教育更注重應用型人才的培養(yǎng)，為了適應這一目標，經(jīng)濟學專業(yè)的許多核心課程的考核改革更是首當其沖。在闡述經(jīng)濟學專業(yè)課程考核改革實施方案的基礎上，總結改革中存在的問題，從有選擇的保留硬性考核指標、采取合理的激勵策略、制定適宜的約束機制等方面提出相應的對策和建議，以促進學生對于知識的理解和運用，提高學習成效。
　　關鍵詞：經(jīng)濟學專業(yè) 課程 考核改革
　　一、引言
　　經(jīng)濟學專業(yè)的許多核心課程內(nèi)容上偏理論性，故多采用理論講授的方法授課，該教學方法古已有之，是應用最為廣泛和持續(xù)時間最長的教學方法。但是隨著高等教育的發(fā)展，教育不再僅僅是“授業(yè)解惑”，當今的教育更注重知識的運用和應用型人才的培養(yǎng)，而檢驗學生運用書本知識解決實際問題的能力，課程考核是一條便捷途徑。傳統(tǒng)的課程考核是“一考定錘”，學生學習該課程的好壞僅僅由一次期末考試決定，考得好便證明學得好。雖然我們不否認考試的好壞可以作為學習成效的參考，但是這種以考代學的考核方式已不適應于現(xiàn)在的人才培養(yǎng)模式。經(jīng)濟學專業(yè)的核心課程多與現(xiàn)實聯(lián)系密切，能夠將所學知識學以致用才是經(jīng)濟學課程的教學目標，為了幫助學生系統(tǒng)的學習經(jīng)濟學專業(yè)的核心課程，提高學習成效，多數(shù)高校的經(jīng)濟學專業(yè)核心課程都已進行課程考核改革。
　　二、課程考核改革實施方案
　　筆者所在學校早已實行課程考核改革，而筆者講授的課程均為經(jīng)濟學專業(yè)的核心課程，在過去兩個學年的授課過程中均進行了課程考核改革。改革后，學生的總評成績?nèi)詫嵭邪俜种�，但不再是單一的期末成績，而是由平時成績和期末成績兩部分共同組成，且各占50%。此舉旨在提高平時成績所占的比例，提高學生對于所學知識的運用能力，改變以往傳統(tǒng)的考核模式，提高學生的學習成效。具體實施方案如下：
　　1.平時成績。此部分滿分為50分。改革后，學生的平時成績不再是簡單的考勤和課后作業(yè)，而是由五部分組成：課堂考勤（10分）、 話題討論（25分）、課程論文（10分）、 在線學習（5分）。
　　1.1課堂考勤。學期課堂考勤抽查，隨機考勤，不固定課上考勤時間，亦可以提問的方式進行，每曠課一次扣2分，曠課三次以上直接取消期末考試資格。
　　1.2話題討論。由任課老師選取話題，將班內(nèi)的學生分組，每組同學課下自行收集話題相關資料，對給出的話題運用所學課程的知識（需注明）進行分析形成小組討論，最終以小組為單位做成PPT，并形成書面分析報告上交。此部分小組的最終得分即為每位小組成員的得分。具體實施方法：（1）資料（5分）：學生自由分組，每小組推選出組長，進行討論和收集資料（包括圖片、視頻和文字材料等），從資料的數(shù)量與質(zhì)量方面評定，給出分數(shù)。組長收集本組的材料，并將本小組的材料匯總后做成電子版后上交。小組收集的圖片3份以上，文字材料3份以上，能夠體現(xiàn)所給出話題最新發(fā)展態(tài)勢者為滿分。（2）小組討論報告（10分）：在word文檔（2000字）里注明所收集材料體現(xiàn)的知識點，此部分要求由所收集的資料支撐。（3）PPT報告（10分）：通過對所收集的材料進行分析，由本組成員制作PPT進行報告，其他小組組長和老師進行打分。去掉一個最低分和一個最高分，最后的平均成績即為本組的最終成績。
　　1.3課程論文。題目由任課老師擬定或學生自選，學生查閱文獻材料或進行社會調(diào)查完成論文。在課程結束前交給老師，由老師評閱，給出成績。目的是考查學生對于知識的理解運用能力。
　　1.4在線學習：論壇互動。學生利用學校網(wǎng)絡教學平臺進行課程的視頻學習和課程互動交流。學生在課程互動區(qū)，發(fā)起問題進行討論。根據(jù)學生發(fā)起討論的數(shù)量與質(zhì)量進行評分。每隔四周評一次，沒有參加論壇互動的判零分，參加互動五次以上者為滿分，互動不滿五次者酌情扣分。
　　2.期末成績。期末成績滿分為50分，通過閉卷考試進行，實行考教分離，考試時間和地點由學校統(tǒng)一安排，參加學校期末統(tǒng)考，老師命題閱卷。命題中減少客觀題的分值，加大主觀題的比例，主要考查學生運用知識的能力。
　　三、改革實施中存在的問題
　　1.考核的硬性指標依然存在。實施課程考核改革后，雖然改變了傳統(tǒng)的課程考核模式，但一些考核的硬性指標依然存在。例如平時成績中學生的出勤率為多數(shù)高�？己说挠残灾笜恕＿@是因為，雖然大學生是具有完全民事行為能力的獨立個體，但其心理和生理有著不匹配的成熟度，再加上大學和中學有著較大的區(qū)別，這必然造成部分自制力不強的學生逃課曠課，而到課率是保證學習成效的一個重要因素。故某些硬性考核指標依然有存在的必要性。
　　2.部分學生參與課程互動的積極性不高。課程考核改革后，學習過程中學生參與性強，與教師的互動性強，容易激發(fā)學生的學習興趣。當教師布置話題討論作業(yè)后，需要學生進行分組討論，在這個作業(yè)的完成過程中，小組成員需要充分參與到話題討論中來，并且形成自己的觀點，帶著問題回到課堂，通過以PPT的形式將小組觀點展示出來，與同學和老師進行互動交流，促進對知識的理解和運用，學習知識的重點和難點。但是總有學生不愿意花費時間和精力參與話題討論，抱著僥幸心理去“搭小組的便車”，而小組成員為同班同學，即便作為組長也很難對其起到監(jiān)督作用，故造成部分學生參與課程互動的積極性不高。
　　3.改革中的部分考核目標難以實現(xiàn)。對于占平時成績中比例較高的課程論文，更是凸顯了許多問題。多數(shù)高校將經(jīng)濟學專業(yè)的專業(yè)課程安排在大三學年，這是因為大一和大二主要學習例如西方經(jīng)濟學等專業(yè)基礎課程，專業(yè)核心課程基本上集中在大三下學期和大四上學期。而這兩個學期多數(shù)大學生會面臨考研還是工作的選擇。選擇考研則需要積極備戰(zhàn)考試，而選擇工作則需要時間增加個人的實踐經(jīng)歷。無論哪種選擇，都需要占用大量時間。而部分學生便以此為借口，不認真完成課程論文，或從網(wǎng)絡抄襲，或幾篇論文拼湊，抱著僥幸的心理希望能夠過關。而對于經(jīng)濟學專業(yè)而言，所學知識多為書本的理論知識，而課程論文是考核學生理解運用知識能力較為有效的途徑，但是部分學生不愿意付出時間和精力去完成課程作業(yè)，導致部分考核目標脫離初衷，難以實現(xiàn)。
　　四、對策和建議
　　1.有選擇的保留硬性考核指標。除了到課率這一硬性考核指標以外，上交作業(yè)的情況等硬性指標也需保留。這些硬性考核指標旨在約束學生的個體行為，尤其是自制力較差的學生。除了這些硬性考核指標以外，考核盡量以考核學生對于知識的理解和運用能力為主。例如課程論文，小組討論或者小組辯論等，這些作業(yè)最能體現(xiàn)學生運用知識解決問題的能力，也是考核學習成效的有效途徑。
　　2.采取合理的激勵策略以提高學生參與互動的積極性。對于前面提到的分組討論，存在部分學生“搭便車”的現(xiàn)象。為解決該問題的出現(xiàn)，筆者的策略是：小組長、材料收集者、參與互動者、PPT講解者等分別有額外的加分，且加分值較高。并且由小組長給小組成員賦“個人貢獻分”，沒有參與到小組討論或者沒有付出時間和精力只想搭便車的學生便沒有此部分分值。由于分項分值較高，這對學生起到了一定的激勵作用，提高了學生參與學習互動的積極性。
　　3.制定適宜的約束機制以促使考核目標的實現(xiàn)。雖然面臨考研和工作的抉擇，但這都不是不努力學習的借口。在布置課程作業(yè)的同時，也對作業(yè)完成的質(zhì)量加以限定。例如筆者對于所授課程的課程作業(yè)，若全篇抄襲，則判零分，且沒有重寫的可能。對于部分抄襲或者參考篇幅較大的，僅給予非常少的分值，且沒有重新提交作業(yè)的機會。通過類似處理辦法來約束學生的行為，促使其思考問題，提高運用所學知識解決現(xiàn)實問題的能力，提高學習成效。

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