碩士研究生課程“中國少數(shù)民族文學(xué)比較研究”改革探索與實踐

　　摘 要：研究生教育不同于本科生教育，研究生階段注重學(xué)生的獨立思索、獨立科研等實踐能力的培養(yǎng)�！爸袊�少數(shù)民族文學(xué)比較研究”課程作為36學(xué)時的選修課，教學(xué)內(nèi)容的改革注重突出民族特色、教學(xué)方法的改革重在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，考核形式的改革著眼于考試形式的改變，加大過程考核的力度。
　　關(guān)鍵詞：少數(shù)民族文學(xué);研究生課程;改革;實踐
　　研究生教育是我國教育結(jié)構(gòu)中最高層次的教育，肩負(fù)著為我國現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次創(chuàng)造性人才的重任。隨著研究生教育規(guī)模的逐步擴大，研究生教育培養(yǎng)也有了新的要求。
　　“中國少數(shù)民族文學(xué)比較研究”是內(nèi)蒙古民族大學(xué)比較文學(xué)與世界文學(xué)專業(yè)碩士研究生選修課，在培養(yǎng)方案中排在第一學(xué)期。筆者從2015年開始承擔(dān)該課程的講授任務(wù)，并有意識的進行了課堂教學(xué)改革探索與實踐。
　　一、根據(jù)專業(yè)特點，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
　　“中國少數(shù)民族文學(xué)比較研究”課程課時為36學(xué)時。在有限的課時內(nèi)欲將規(guī)定內(nèi)容有效講授，就需要進行取舍和統(tǒng)籌。所以，根據(jù)比較文學(xué)與世界文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，考慮到生源（蒙古族學(xué)生）及專業(yè)特點，對課程內(nèi)容進行了重新分配。
　　本課程以郎櫻、扎拉嘎主編的《中國各民族文學(xué)關(guān)系研究》為主要教材，參考馬學(xué)良、梁庭望、李云忠等主編的《中國少數(shù)民族文學(xué)比較研究》和馬學(xué)良、梁庭望、張公瑾等主編的《中國少數(shù)民族文學(xué)史》。
　　課程內(nèi)容包括三部分，即基礎(chǔ)理論（8學(xué)時）、先秦至唐宋部分（8學(xué)時）和元明清部分（20學(xué)時）�；�礎(chǔ)理論部分主要講解中國各民族文學(xué)“你中有我，我中有你”格局的形成與發(fā)展;先秦至唐宋卷主要講解少數(shù)民族口頭神話與漢文文獻神話的比較、唐代民族融合及其對唐詩創(chuàng)作的影響、唐宋時期西域各民族文學(xué)關(guān)系等內(nèi)容;元明清卷主要講解游牧文化影響下中國文學(xué)在元代的歷史變遷、民族文化交融中的《蒙古秘史》、北方少數(shù)民族漢文創(chuàng)作群體的崛起、多元文化背景中的回族文學(xué)批評家李贄、滿漢文化交融的結(jié)晶—《紅樓夢》、漢文學(xué)影響下蒙古族文學(xué)的歷史變遷、漢族文學(xué)影響下南方少數(shù)民族戲劇文學(xué)的發(fā)展等內(nèi)容。
　　該課程原有教學(xué)內(nèi)容主要以馬學(xué)良、梁庭望、張公瑾等主編的《中國少數(shù)民族文學(xué)史》為教材，以專題講座的形式講授中國各少數(shù)民族文學(xué)關(guān)系。相比之下，改革前的課程內(nèi)容覆蓋面廣，但重點不突出、深度不夠。改革后的課程內(nèi)容兼顧系統(tǒng)性、指向性，更符合研究生階段的教學(xué)。
　　二、改進教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力
　　“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)不在于傳遞知識，而更注重激勵思考;他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點，而不是拿出現(xiàn)成真理的人�！�
　　研究生教育課程改革包括教學(xué)模式改革和考試制度改革。教學(xué)模式改革主要指課堂教學(xué)模式改革，即課堂教學(xué)不僅僅局限于簡單的點名—上課—下課，而是將課堂教學(xué)分為學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、課堂效果等三個模塊綜合考察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和掌握、運用知識的能力。“研究生教學(xué)要建立起以研究生為主體的教學(xué)模式，要求更多地采用啟發(fā)式、研討式、參與式教學(xué)方法，要把‘教’變?yōu)椤�研’、變�(yōu)椤畬?dǎo)’，要把‘學(xué)’變?yōu)椤�究’、變�(yōu)椤畡?chuàng)新’，教師引導(dǎo)研究生在探究中掌握科學(xué)研究方法，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。”
　　在教學(xué)方法的改革中著重體現(xiàn)“以學(xué)生為主”的理念，一改傳統(tǒng)的“滿堂灌”式教學(xué)方法，改為注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。一是，建立微信群，用于課前布置任務(wù)、課后討論，使其成為不受時間和空間限制的互動平臺。二是，提前將教學(xué)進度表發(fā)給學(xué)生，并給學(xué)生布置相關(guān)任務(wù)，課堂上主要以討論為主。三是，采用課前五分鐘演講（主要講學(xué)術(shù)前沿和當(dāng)前時事以及自己的見解）的形式，鍛煉學(xué)生的思考問題和語言表達能力。四是，根據(jù)課程特點每堂課都設(shè)置互動環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。主要采用將部分章節(jié)內(nèi)容交付學(xué)生進行備課和講授，任課教師點評的方式。五是，邀請比較文學(xué)與世界文學(xué)專業(yè)相關(guān)專家走進課堂，與學(xué)生進行互動交流。六是，布置任務(wù)，讓學(xué)生期中和期末各完成一篇跟所學(xué)課程有關(guān)的學(xué)術(shù)論文，并在課堂上討論修改。
　　研究生教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和進行科學(xué)研究的能力。內(nèi)蒙古民族大學(xué)比較文學(xué)與世界文學(xué)專業(yè)學(xué)生主要來源于本校漢語言文學(xué)（蒙授）專業(yè)，任課教師大多也是其本科階段的教師。鑒于上述原因，在研究生的課堂教學(xué)過程中尤其要注意專業(yè)方向、知識銜接以及教學(xué)方法的改進，否則容易讓學(xué)生混淆了研究生與本科階段的培養(yǎng)導(dǎo)向。
　　另外，在研究生課改的過程中充分挖掘并發(fā)揮身邊的豐富資源也是不可忽視的一環(huán)。尤其是內(nèi)蒙古民族大學(xué)比較文學(xué)與世界文學(xué)專業(yè)具有博士學(xué)位的教師較多，每個人的研究方向都有其獨特性。邀請這些教師走進課堂與學(xué)生互動，有利于在研究思路、研究方法、研究實踐等方面啟發(fā)學(xué)生，從而更好、更快投入學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域。2015年至2018年，該課程教學(xué)過程中先后邀請比較文學(xué)與世界文學(xué)專業(yè)博士那敏（主要研究鄂倫春民間故事）、齊風(fēng)華（主要研究哈斯寶及其《新譯紅樓夢》）以及蒙古文論與中國文學(xué)專業(yè)碩士佟斯琴（主要研究蒙漢文學(xué)關(guān)系）、阿如那（主要研究清代詩人那遜蘭保）等老師給同學(xué)們分享研究體驗并進行學(xué)術(shù)交流。
　　三、改革考試評價體制，注重過程考核
　　考試制度改革主要指考試過程改革，即將期末考試或考查根據(jù)課程性質(zhì)和特點改為階段考核，且考試形式不僅局限于閉卷考試或課程論文。為了更好地完成課程教學(xué)任務(wù)，有必要認(rèn)真研究并科學(xué)地實施“考試”，讓考試在教學(xué)中最大限度地發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
　　考試內(nèi)容的改革方面，應(yīng)該涵蓋以下幾部分：基礎(chǔ)知識、基本技能、專業(yè)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力（自學(xué)能力、讀書能力、獲得信息能力、思維能力）、語言表達能力、實踐能力、創(chuàng)新能力及課程中隱含的教育因素（如情感、態(tài)度和價值觀等）等。
　　考試形式的改革方面，由原來的平時成績和期末考試（考查）分別占20%、80%改為各占50%。所以，做好平時成績的認(rèn)定，細(xì)化評分規(guī)則，做到公開透明、公正合理，真正實現(xiàn)過程考核的科學(xué)、規(guī)范顯得尤為重要。
　　從上表可見，平時成績主要由考勤、平時表現(xiàn)、作業(yè)等三部分組成，占比分別為10%、25%和15%。出勤主要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、紀(jì)律意識;平時表現(xiàn)側(cè)重于考查學(xué)生的參與意識、表現(xiàn)能力;課外作業(yè)著重考查學(xué)生理論聯(lián)系實際的實踐能力。此外，讓學(xué)生在學(xué)期結(jié)束時完成一篇課程論文，占考核比重的50%�！罢n程論文是目前我國研究生教育中一種較為普遍的課程考核形式，這種考核形式與研究生教育重在對學(xué)生進行科學(xué)研究訓(xùn)練的任務(wù)相契合，有助于培養(yǎng)和提升學(xué)生的科學(xué)研究能力。”
　　綜上所述，課程設(shè)置及教學(xué)方法、教學(xué)模式是研究生人才培養(yǎng)的核心。研究生培養(yǎng)質(zhì)量的高低主要取決于以上提到的三點，同時也是課程改革的重中之重。課程改革是研究生教育面臨的急待解決的問題之一。研究生課程教學(xué)改革的實踐與研究對提高人才培養(yǎng)模式的改革及人才培養(yǎng)的質(zhì)量，都將起到推動作用。
　　參考文獻
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　　基金項目：本文系內(nèi)蒙古自治區(qū)教育廳研究生教育教學(xué)改革研究與實踐項目“民族高校研究生教育課程改革實踐與研究”（項目編號：YJG20151013603）的階段性成果。
　　作者簡介：李彩花（1972- ），女，蒙古族，內(nèi)蒙古通遼市庫倫旗人，內(nèi)蒙古民族大學(xué)蒙古學(xué)學(xué)院副教授，文學(xué)博士，研究方向：比較文學(xué)、民間文學(xué)。

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