學習過程整合下的成人教育混合教學實施路徑研究

　　【摘 要】結合成人教育教學特點，從學習過程整合的內涵及意義出發(fā)， 以學習過程為主線，從學習內容、學習活動以及學習評價三個環(huán)節(jié)構建了成人教育混合教學的實施路徑，并對每個環(huán)節(jié)的整合設計提出了明確要求。從學習支持服務、教學交互設計、教學平臺功能及政策制度保障四個方面構建了成人教育混合教學實施的保障體系。
　　【關鍵詞】學習過程;混合教學;實施路徑
　　【中圖分類號】G724 【文獻標識碼】A 【文章編號】1001-8794（2019）02-0084-04
　　一、問題的提出
　　混合式學習是隨著對傳統(tǒng)課堂學習和網絡學習的反思而逐漸被關注的一種學習理念和學習策略。[1]混合式學習能夠有效地解決成人學習者工學矛盾突出問題，為學習者提供相對靈活的學習形式，是成人教育持續(xù)發(fā)展的重要途徑。
　　近年來，我校開展了成人高等教育網絡化教學改革與實踐，通過搭建網絡教學平臺和資源建設，為傳統(tǒng)教學提供遠程支撐，逐步形成了具有一定特色的地方院校成人高等教育網絡導學教學模式，在一定程度上緩解了工學矛盾，但也面臨著新的問題，現(xiàn)階段實施的混合教學更多的是一種形式上的混合，網絡教學環(huán)節(jié)與面授教學環(huán)節(jié)相對脫節(jié)，沒有形成兩者互為支撐的融合狀態(tài)。為此，本研究以教學交互和學習支持相關理論為指導，從教學設計的角度出發(fā)，聚焦學生學習全過程，探究在線學習與課堂面授的有效整合路徑，為成人教育混合教學的開展提供支持。
　　二、學習過程整合的內涵及意義
　　近年來，我國成人教育的改革與發(fā)展已從數(shù)量規(guī)模擴張轉向質量效益提升。學習過程是教學活動開展的核心環(huán)節(jié)，有效落實學習過程是保證教學質量的重要基礎和途徑。成人教育中學習過程的整合既指學前、學中、學后三個環(huán)節(jié)的縱向緊密銜接，又指線上學習和面授學習兩種學習路徑的橫向融會貫通。
　　學習過程的整合具有以下意義：
　　1.實現(xiàn)“教”和“學”的有效整合
　　由于成人學生工學矛盾等原因，教師和學生在時空上處于準分離狀態(tài)，為了保證成人教育教學的質量，必須人為地將處于分離狀態(tài)的“教”與“學”的行為重新整合。學習過程是“教”與“學”行為交互的重要依托，學習過程整合的本質是實現(xiàn)“教”和“學”在網絡教學和面授教學兩個環(huán)節(jié)上的交叉互融，即實現(xiàn)在線“教”—面授“教”在“教”上的整合、在線“學”—面授“學”在“學”上的整合，以及在線“教”—在線“學”、面授“教”—面授“學”、在線“教”—面授“學”、面授“教”—在線“學”在“教”“學”上的整合，從根本上消除網絡教學環(huán)節(jié)與面授教學環(huán)節(jié)相對脫節(jié)問題，保證學習有效發(fā)生，保證教學質量。
　　2.引導學習資源的一體化設計
　　學習資源是支持學習過程的重要中介。目前成人教育學習資源的設計過程中還存在著重建設、輕應用，重預設、輕生成，重資源呈現(xiàn)、輕學習支持，以及線上線下資源重復建設等問題。只有課程建設方式發(fā)生變化，才能夠帶來課程組織方式、教學服務方式的轉變。[2]學習過程的整合能夠有效引導學習資源的一體化設計，使學習資源可以實現(xiàn)對“學—測—評—導”這一完整學習進程的引導，進而保證教學質量。
　　學習資源的一體化設計包括以下兩個方面：一是線上、線下學習資源的整體設計，使線上、線下學習資源互為補充，有效避免資源重復建設問題;二是借助交互設計理念實現(xiàn)學習資源與學習支持服務的一體化設計，即將學習支持嵌入學習資源之中，使學習過程和學習支持服務實時掛鉤，實現(xiàn)了對學生學習的精確服務。
　　三、成人教育混合教學的實施路徑
　　基于對學習過程整合的內涵及意義的分析，本研究構建了成人教育混合教學實施路徑模型。該模型以教學設計的一般流程為依托，以教學交互設計、學習支持服務、學習平臺功能和相關政策制度保障為支撐，以學習過程為主線，從學習內容、學習活動以及學習評價三個環(huán)節(jié)來探討成人教育混合教學實施的一般過程。
　　1.學習內容的整合設計
　　首先，基于成人學習者特征、學習計劃、培養(yǎng)目標等完成教學內容的合理劃分。以學習目標為依據，參考教學實際所用教材，以知識點作為基本組織單位，根據學科知識的主次或遞進關系將教學內容設計成一系列漸進式的微小單元，并確定每個單元的具體目標。根據布魯姆認知領域教學目標分類理論和知識類型劃分的相關理論，決定每個單元的具體教學形式。一般而言，線上教學聚焦于低層級的教學目標（知道、領會、應用）的實現(xiàn)以及陳述性知識和程序性知識的學習，課堂面授聚焦于高層級的教學目標（分析、綜合、評價）的實現(xiàn)以及策略性知識的學習。
　　其次，要加強教學內容的交互性設計，建立線上教學內容與面授教學內容的溝通機制。線上教學內容的呈現(xiàn)以視頻形式為主，要借鑒MOOC的視頻設計理念，在視頻中適當嵌入練習測試并提供實時反饋。這些反饋信息可以幫助教師及時調整課堂面授環(huán)節(jié)的教學內容與方式方法，有效提高課堂教學效率。同時，面授教學環(huán)節(jié)便于開展學科新知識、新實踐的教學，可作為線上教學的有力補充。
　　2.學習活動的整合設計
　　學習活動由線上學習活動和面授課堂學習活動組成，二者互補互融，可以歸納為兩種教學活動組織模式，即面授學習為基礎、線上學習為補充的傳統(tǒng)課堂活動組織模式和線上學習為主導、面授學習促進提升的翻轉課堂活動組織模式。
　�。�1）傳統(tǒng)課堂活動組織模式。在該活動組織模式下，面授課堂是教學開展的主陣地。教師根據具體教學內容適當利用多媒體技術手段，創(chuàng)設問題情境，運用講授、演示、討論、表演、合作學習等方式方法進行知識和技能的傳授，[3]布置課堂作業(yè)并及時反饋評價。在面授課堂教學的基礎上，學生利用教學平臺提供的各種工具、資源和服務結合自身的生產實踐就某一知識點展開討論，教師要承擔好“分解者”的角色，及時答疑解惑并引導學生的討論方向，促進深度學習的發(fā)生。
　�。�2）翻轉課堂活動組織模式。翻轉課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學時間和空間的安排，有助于真正實現(xiàn)以學生為中心的因材施教和自主學習，[4]為成人高等教育提供了嶄新的思路。翻轉課堂活動組織模式下，教學內容的呈現(xiàn)以視頻形式為主，教學視頻的交互式設計至關重要。通過嵌入測試題并提供實時反饋，建立學生—資源—教師交互環(huán)路，幫助學習者形成完整的“導—學—練—評”學習過程。通過翻轉課堂教學活動的組織，面授教學應聚焦于幫助學習者完成對知識的內化。教師根據教學平臺中的學習過程記錄和學生測試結果反饋等信息，有針對性地編排教學內容，并完成重難點、易錯點的講解。在此基礎上，面授教學應將知識學習與成人學習者的生產實踐相結合，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

相關熱詞搜索：成人教育 路徑 混合 整合 過程