淺談音樂院校成人教育教學管理的新路徑

　　摘要：成人教育作為教育系統(tǒng)的一類補充形式，其在社會、經濟發(fā)展中起著一定的積極作用，同時其存在也具備一定的必然性。本文從成人教育相關特點出發(fā)，針對音樂院校成人教育教學管理現狀展開探討，從中挖掘出教學管理中存在的制約此項教育發(fā)展的問題，繼而提出具有針對性的創(chuàng)新策略。
　　關鍵詞：音樂院校 成人教育 教學管理
　　中圖分類號：J60-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2018）04-0079-03
　　音樂院校的成人教育在我國藝術教育中發(fā)揮著重要作用，其中的教學管理水平直接關系到整個學校綜合辦學水平的高低以及對社會發(fā)展需求適應能力的高低�？梢姡瑢τ谝魳吩盒６�言，成人教育教學管理是一項非常關鍵且基礎性的工作。另一方面，不管對于哪類院校，成人教育教學管理工作均為一項非常繁雜且具備一定難度的系統(tǒng)工程，其涉及面之廣、事務之繁雜甚至超過了學校包括全日制教學管理等工作在內的其它部門的工作。為了不斷優(yōu)化與提升音樂院校成人教育教學管理工作，需要在對成人教育相關特點充分認知的基礎上，對現有的工作進行全面、細致地審視，從中找到制約其發(fā)展的問題，進而具有針對性、目標性的加以創(chuàng)新。
　　一、成人教育的基本職能與屬性
　�。ㄒ唬┏扇私逃�的基本職能
　　在基本職能方面，普通的高等教育主要是包含科學研究、社會服務以及教學三方面，而高校的成人教育主要是包含社會服務以及人才培養(yǎng)兩方面。高校成人教育與社會生活以及生產密切聯系，有利于勞動人民素質的提高，這也體現了其人才培養(yǎng)的職能。而高校的成人教育涉及的社會服務職能，主要體現在推動社會經濟的發(fā)展，促進人才結構的不斷完善，同時有效的提高勞動人民的素質，最重要的是提高科學技術的轉化。
　�。ǘ�）成人教育的基本屬性
　　與普通的高等教育相比，高校成人教育具有突出的屬性，其中主要包括教育形式的靈活性、教育對象的廣泛性、教育規(guī)格的多樣性、社會教育的高度適應性，同時最重要的是教育的終身性。而高校成人教育的對象主要是在職人員，無論性別和民族情況如何均可參與到高校成人教育中。從而也體現出了高校成人教育其教育規(guī)格的多樣性、教育形式的靈活性以及教育過程的終身性等不同的屬性。相對于未成年人，由在職人員構成的成人學生存在于不同的系統(tǒng)單位，具有不同的個體情況，所以高校成人教育不但要具備形式以及規(guī)格的靈活性，同時還要重視非學歷以及學歷教育，在此過程中，注重本科以及�？频炔煌�的辦學格局。
　　二、成人教育對象的特殊性
　�。ㄒ唬�學習動機存在差異化表現
　　現階段參加成人教育學習的學員學習動機總體可以分為兩類：第一，優(yōu)化其知識結構，不斷提高其專業(yè)素質，進而提高其工作效率，這種類型稱之為“求知動力型”。那么在學習的過程中便會體現出一定的自覺性和主動性，學習的態(tài)度非常端正，且成績優(yōu)秀。第二，參加學習的目的主要為了文憑，這種類型稱之為“文憑動力型”。這部分學習者有的是迫于職務以及職稱的壓力，有的是上級所要求的學歷，還有的是需要一個更能滿足崗位需求的文憑以達到求職應聘要求，所以在學習的過程中較為消極被動，甚至于會投機取巧。
　�。ǘ�）學習基礎有所不同
　　成人教育具有一定的特殊性，該類教育的大學生與全日制大學生不同，其主要體現在年齡結構以及對基礎知識的掌握程度等不同方面均具備明顯的差異性。就生源方面而言，成人教育主要是來自普通的高中、職業(yè)高中、中專以及不同技校類的畢業(yè)生，同時還包括社會的在職人員，所以年齡結構跨度大。不同的年齡階段，他們生活的閱歷、學習的經歷、以前的學習水平以及接受新鮮事物的水平等都存在著層次差異，導致其接受繼續(xù)教育的能力和水平也不盡相同，因此在具體的成人教育管理工作中，必須要注重這些問題的有效整合。
　　（三）學習時間無法保證
　　參加成人教育的多數都是社會的在職人員，這些學習者都是因為工作、學習以及家庭的壓力等方面而進行成人教育，同時還有部分學生來自工作的第一線，因此其學習時間無法保證且學習的時間較為短暫。成人教育中的大部分學習者都是利用工作時間進行學習，有時候也會利用雙休日的時間學習，所以也給學習者的工作以及生活造成了巨大壓力。與此同時，成人教育的對象都是成年人，在學習的過程中，除了要面對婚姻家庭的各種困難，還必須要承擔事業(yè)責任，因此無法與普通的大學生進行比較。除了學習的過程當中，需要花費更多的時間以及精力，在其他方面也需要更多的時間和精力，所以可利用的學習時間更少。
　　三、當前音樂院校成人教育教學管理中存在的問題
　　（一）教學管理理念滯后
　　教學水平的高低直接受到教學管理理念的影響。大部分音樂院校的成人教育工作目的為發(fā)展學歷教育，而學生往往注重于學歷與學位證書的獲得，并非是提高自身的文化以及業(yè)務素質。因此成人教育的教學管理也為了適應學習者的需求，未樹立正確的教學管理理念，在教學過程中不具備理性的思考以及認識，那么這種落后的教學理念，不利于教學的改革以及管理，從而也降低了成人教育的教學規(guī)范以及要求，最終會導致其專業(yè)的設置、課程的標準、教學的實踐以及培養(yǎng)的目標均不符合，特別是理論與實踐等方面的脫節(jié)問題明顯。與此同時，成人教育的教學計劃與教學大綱、社會實踐與實際需求等均存在著較大差距。音樂院校相關成人教育專業(yè)在應用教材、教學大綱、教學目標、教學計劃等諸多方面均復制或仿照自全日制相關模式，組織結構、管理模式、教學方法等都不能擺脫既有的普通高等教育模式，其中的教學評價也與普通高等教育的標準相仿。此種管理理念，完全忽略了成人教育所具備的獨特性、其對象的特殊性以及其功能所具備的社會性，制約其發(fā)展。
　�。ǘ�）教學管理模式滯后
　　音樂院校的成人教育模式，不僅有業(yè)余學習模式，同時還具備函授的學習方式，但是其管理模式與普通高校全日制教學管理模式一樣。例如，集中化的教學、授課過程中的出勤率、考核的方式等，都較為單一，這些問題都忽略了成人教育所存在的特殊性，尤其是其教學對象的特殊性。而且在教學過程中，有些課程設置的內容也較為陳舊，造成學習者的學習積極性較低、學習效果不甚明顯等這些或多或少的局限性，致使現有的教學管理模式無法在短時間之內進行改變。

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