激勵手段在中學班主任德育工作中的應用方法與效果

　　【摘 要】目前，中學德育工作存在方法單一、內容脫離實際、缺乏激勵機制等問題，以致德育實效性較差，因此本文探討了激勵手段在中學班主任德育工作中的應用方法與效果。
　　【關鍵詞】激勵手段；德育；中學班主任
　　在中學教育中，德育是教育工作中非常重要的部分。但在德育實踐中，由于德育目標理想化、德育內容脫離實際生活、德育方法單一等問題，德育效果較差，并且成為中學德育工作的瓶頸[1]。班主任是班級管理的推動者，德育是優(yōu)化班級管理的重要抓手，所以班主任應通過改善班級管理環(huán)境，提升德育工作實效[2]。然而班主任事務繁忙，對學生的管理往往不夠深入，以致有些班主任為求“省心”，德育工作不免流于表面化和簡單化，激勵手段的應用正是提升德育實效的重要途徑[3]。因此，本文對激勵手段在中學班主任德育工作中的應用方法與效果進行了探討。
　　一、激勵的內涵、功能、內容與模式
　�。ㄒ唬┘�勵的內涵
　　激勵就是激發(fā)和鼓勵，即為了實現(xiàn)既定教育目標，調動各方面積極性和創(chuàng)造性的方法與機制。對于中學德育而言，激勵手段是激發(fā)中學生學習動機，鼓勵其朝著教育目標前進的方法與機制。
　�。ǘ�）激勵的功能
　　在德育實踐中，激勵可以發(fā)揮導向、動力、強化和調控四大功能。導向功能是指教育者對受教育者進行引導，使受教育者樹立正確目標和信念的功能。動力功能是教育者根據(jù)受教育者的心理特征，鼓勵受教育者建立正確的目標，并為實現(xiàn)目標而努力行動的功能。強化功能是教育者通過強化激勵手段，使受教育者的思想和行為更接近目標要求的功能。調控功能是指教育者采用調節(jié)和控制手段，使受教育者行為更加規(guī)范的功能。
　�。ㄈ�）激勵的內容
　　根據(jù)人的需求，激勵內容分為物質激勵、精神激勵和情感激勵。物質激勵是采用實物或金錢方式進行激勵，精神激勵是以表揚、嘉獎等方式進行激勵，情感激勵是通過關注受教育者的心理狀況，并營造出團結互助、互相關心與信任氛圍的激勵方式。
　�。ㄋ模┘�勵的模式
　　實施激勵可通過目標、期望、榜樣、信任、信仰、誠信、榮譽、規(guī)范、競爭、表率、挫折、情感、成就等多種模式。例如目標激勵是教育者通過設立一定的目標，激勵受教育者向目標前進的模式。再如榜樣激勵是教育者利用榜樣人物及事跡，激勵受教育者向榜樣人物看齊的模式。在德育實踐中，常通過評比、獎勵、懲罰、榮譽、表揚、鼓勵、批評、引導、示范、談話、安慰等途徑實施激勵手段。
　　二、激勵手段在中學班主任德育工作中的應用及效果
　　（一）中學德育應用激勵手段的原則
　　在中學德育工作中實施激勵手段應堅持正向激勵為主，并采取物質激勵、精神激勵和情感激勵相結合的方式，通過學生主體性的發(fā)揮實現(xiàn)德育目標。正向激勵為主就是要充分尊重學生的主體地位，通過引導、鼓勵、關心方式激勵中學生發(fā)揮自己的主觀能動性，喚起他們內生的道德意識，并建立良好的思想和行為。在這個基礎上，再通過一定的強化手段以及物質、精神、情感激勵的互相結合，激勵中學生積極思考、努力進取，提高思想境界和道德水平。
　�。ǘ�）實施目標激勵，建設良好學風
　　行為科學研究表明，人的需要產生動機，動機引發(fā)行為，行為指向目標；當目標實現(xiàn)后，又會產生新的需要，再形成新的動機、行為和目標；如此周而復始，不斷形成更高的目標需求�？梢�，目標是行動的方向，所以目標激勵對于中學德育工作意義重大。班主任應引導學生合理制定目標，因為有了明確的目標，行動才有動力。目標應當志存高遠，也要結合實際，這樣經(jīng)過努力能夠實現(xiàn)目標。班級目標包括課堂秩序、學習氛圍、作業(yè)質量、同學關系、早晚自習等，每個目標再分解為更小的目標。接著引導學生根據(jù)個人情況將班級目標轉化為個人目標，這樣每一名學生都有了清晰的努力方向，目標的激勵作用也就顯現(xiàn)出來了。
　�。ㄈ�）實施規(guī)范激勵，優(yōu)化班級管理
　　規(guī)范也就是行為準則，對團體組織和個人有約束作用的規(guī)則和范式，一般要求明文規(guī)定或約定俗成。班級是一個組織，學生進入校門，就要遵守相應的行為規(guī)范，例如校規(guī)校紀、學生守則等。規(guī)范激勵就是通過組織觀念、紀律教育、行為規(guī)范的激勵，使學校形成良好的校風，班級形成良好的班風，個人養(yǎng)成規(guī)范文明的行為習慣。為了搞好班級管理，班主任應重視班級制度文化建設，結合本班特點與學生們共同制定班級制度，使之發(fā)揮教育、約束、整合、激勵、導向等方面功能，促進班級成為團結友愛、奮發(fā)向上、文明禮貌、刻苦學習的優(yōu)秀集體。
　　（四）實施榜樣激勵，促進學生成長
　　過去，有一句耳熟能詳?shù)脑捠恰鞍駱拥牧α渴菬o窮的”。榜樣不僅代表了先進典型，也是一種正能量，所以班主任應有意識地樹立榜樣來向學生現(xiàn)身說法，讓他們在學生生活、學習和其他方面發(fā)揮表率作用，引導學生刻苦學習、團結互助、遵規(guī)守紀、尊重師長，培養(yǎng)學生愛國、愛校、愛班級的集體主義觀念，鼓勵學生做好事、爭上進、有愛心。當然，班主任也可以自身人格魅力影響學生或運用社會先進典型進行示范。但班主任進行榜樣激勵時，要避免兩種不正常的傾向：一是把榜樣說得太完美，二是要人人贊揚榜樣，這樣會適得其反，達不到榜樣教育效果。
　　（五）實施誠信激勵，提升道德素養(yǎng)
　　誠信展現(xiàn)社會文明程度，也是社會主義核心價值觀的重要體現(xiàn)。誠信激勵就是班主任向學生傳授誠信知識，讓學生樹立誠信觀念，進而使學生外化為誠信行動。近年來，受到社會上消極因素及不良家庭教育的影響，學生誠信問題較為突出，所以實施誠信激勵非常重要。為了有效實施誠信激勵，班主任應先提升自身的誠信素養(yǎng)，并以自身的誠信魅力感化學生。然后在班級管理和教學工作中滲透誠信教育，例如在教室墻壁、板報上配置有關誠信的圖片、標語等。邀請家長走進課堂，溝通做好學生的誠信榜樣。借鑒北師大附中無監(jiān)考制度，激發(fā)學生誠信潛能。
　　三、結束語
　　發(fā)揮德育實效的根本是尊重受教育者的主體性，而激勵手段的應用正是促使受教育者主體性發(fā)揮的催化劑，所以在中學德育工作中應用激勵手段彰顯對學生主體地位的重視。實踐證明，應用激勵手段可以激發(fā)學生的主觀創(chuàng)造性，解決當前德育工作實效差的問題，因此在中學德育工作中通過激勵有利于實現(xiàn)德育目標。
　　參考文獻：
　　[1]吳志強.論中學班主任工作的瓶頸與突破——從教條式德育到邏輯式德育的轉型[J].基礎教育研究，2014.
　　[2]張芳.淺談初中班主任德育工作方法藝術[J].教育實踐與研究，2016.
　　[3]王斌剛.中學德育管理中的三個提升[J].教學與管理，2016.

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