淡化“說話”，優(yōu)化“交際”

　　摘要：針對語文教學中“口語交際” 被忽視或無視的現(xiàn)象，就如何優(yōu)化“口語交際”從創(chuàng)設情境、教給方法等方面談幾點認識與實踐。
　　關鍵詞：優(yōu)化；口語交際
　　筆者這里優(yōu)化“交際”是指優(yōu)化語文教學中的口語交際。口語交際是人們交流思想、傳播信息、表達情感的最重要的方法和手段。語文課程標準明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。”因此，培養(yǎng)口語交際能力是語文教師值得思考與重視的焦點。
　　“口語交際”與“說話”有什么區(qū)別呢？，口語交際強調雙向互動，多項互動，師生之間，生生之間，具有思想交流與思維的碰撞，具有很強的交互性，交往性。而“說話”往往具有單向性，多是一人說，眾人聽，是一種單向傳遞狀態(tài)，毫無思想交流與思維的碰撞可言。
　　現(xiàn)在的低年級小學生生活內容比起以前的孩子豐富多了，接收信息的渠道很多，與人交流時基本上“言之有物”，但缺乏“言之有序”，欠缺良好的交際態(tài)度和聽說習慣�？梢姀男∨囵B(yǎng)孩子的口語交際能力是語文教學的要務。 但是，在目前的語文教學中卻存在忽視甚至無視口語交際課的弊端。低年級語文教學中我們會看到有的教師會把口語交際課上成“看圖說話”課，指著書上的插圖一句一句問學生圖上畫的是誰，他們在干什么等等，這樣的教學哪里談得上口語交際，與教材的編寫意圖當然是相違背的。把口語交際課上成“說話”課，無疑削弱了口語交際應有的“交際性”。
　　那么，在語文教學中應該如何淡化“說話”優(yōu)化“口語交際”呢？
　　一、精心選材，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
　　小學生口語交際訓練的材料的來源大致有二：一是語文課本中提供的說話憑借；二是教師選取的課外說話材料。一、二年級新教材文質兼美的課文，為教學提供了進行語言規(guī)范和語言實踐活動的素材和具體情境，所以要用好教材這個例子。
　　兩種材料來源相比較而言，后者占有較大的優(yōu)勢。因為教材中提供的說話內容，雖然具有系統(tǒng)性和科學性，但對不同地區(qū)、不同條件下的學生來說，仍存在著一定的局限性。而后者更貼近學生的生活實際，親切可感，令學生有話可說。選擇課外說話內容應該堅持“六性”，即故事性、趣味性、形象性、知識性、思維性、實踐性。
　　口語交際中，談話內容直接影響雙方的談話情趣，因此，教師應根據低年級兒童的年齡特征，選擇他們喜愛的事物為口語交際訓練的內容，孩子會把對事物的喜愛之情遷移到對交際的喜愛上。心理學研究表明，兒童往往會被某些外在的新異現(xiàn)象所吸引而產生直接興趣。所以，教師應做有心人，要時時留心觀察學生，當學生受到外來影響而興奮或產生感情共鳴時，教師應趁熱打鐵，抓住時機進行交際訓練。由于捕捉了時機，學生的積極性調動起來了，于是他們會把話毫不費勁地說得既完整又通順，從老師“要我說，要我聽”變成“我要說，我要聽”。
　　二、教給方法，優(yōu)化課堂，訓練能力。
　　1、教給說的方法
　　學生饒有興趣地說，往往能使講述的內容言之有物，但要做到言之有序，還有待于教師具體指導方法。對于低年級學生，教師要教他們從說一句句完整話開始，逐步過渡到說幾句連貫的話或一小段話。到了中高年級，教師要指導他們按記敘文的六要素，圍繞一個意思有頭有尾地說一段話。學生一旦掌握了方法，口語交際才不會感到困難。
　　值得強調的一點是口語交際具有即時性的特點，在實際生活中應該做到“心到口到”，“想得快說得好”，這就要求學生針對交際對象，交際場合及時做出調整。有學生在口語交際“過生日”中把“福如東海，壽比南山”的祝福語送給過生日的同學，在口語交際“夸媽媽”中用“天真可愛”贊美媽媽等等，諸如此類的問題作為教師必須適時、及時地引導。
　　口語交際中一定要注意儀態(tài)自然、態(tài)度誠懇、文明用語、大方得體。低年級孩子有多動的特點，這就要靠教師適時地提醒和恰當?shù)闹笇АＶ匾曅问降亩鄻有�，內容的趣味性，方法的有效性，給學生提供一次又一次的鍛煉機會，促進學生在實踐中體驗、糾正，直至養(yǎng)成良好的交際習慣。
　　2、教給聽的方法。
　　口語交際強調雙向互動。低年級孩子大多敢說，愛說，可注意力很容易分散，很多時候靜不下心來聽別人說，甚至聽不完整就接過話去。更有甚者，根本就沒聽。所以教師要訓練孩子傾聽的習慣，要提出具體的要求，要教給適用的方法：眼睛看著，耳朵聽著，腦子想著。即：邊看、邊聽、邊思考。能復述別人的話或主要意思，能接著別人的意思說下去，能正確適時地回答別人的提問。
　　3、教給評的方法
　　低年級孩子同樣有接受評價和評價他人的需求。教師要注意開展激勵性的教學評價。但不管學生說得如何，教師簡單地給予“好”或“不好”的評價，這是不能調動其積極性的，必須根據學生說話的程度和水平給予恰如其分的評價。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有針對性地加以矯正。這一過程，教師不可包辦代替，應該引導學生共同參與，評語言、評儀態(tài)、評思路、評內容等。讓口語交際課形成師評生、生評生、生自評的生動局面。
　　總之，口語交際的能力需要通過長時間的實踐運用才能逐步提高。除了在課堂上進行口語交際外，還要引導學生在日常生活中自覺進行口語交際�？稍诩倚Ｖ�間形成一條口語交際的紐帶，讓家長陪著孩子、引導孩子在實際生活中進行口語交際訓練，如接待客人，上街購物，上公園游玩等均是學生進行口語交際的好機會。教師要以滿腔的睿智去優(yōu)化“口語交際”，給學生創(chuàng)造全新的口語交際“課堂”，讓學生喜歡口語交際，樂于口語交際，善于口語交際！
　　參考文獻：
　　[1]《論小學語文口語交際教學的意義》漆萍A[文章編碼]：1002-2139（2011-13-0053-01）.

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