關(guān)于高中生物課堂教學(xué)評價的初探

　　摘 要：結(jié)合本校生物學(xué)教學(xué)的實(shí)際，就學(xué)生學(xué)業(yè)的評價、對探究式教學(xué)的過程進(jìn)行評價、課堂上多角色共同評價、紙筆測試中重視解決實(shí)際問題能力的評價等方面進(jìn)行了初步的探索研究。
　　關(guān)鍵詞：多方面評價；多角色評價；探究式過程評價
　　高中生對情感態(tài)度的體驗(yàn)、對學(xué)習(xí)技能的掌握和對課堂知識的獲取，這幾個方面是高中生物教學(xué)的主要部分。我們高中生物教師面對的是多方面的問題。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價常常是以分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生，是一種總結(jié)性評價。這樣的評價往往忽視了高中生物學(xué)科對學(xué)生情感態(tài)度、認(rèn)知能力、技能掌握、價值觀念等多方面的培養(yǎng)。教師從多方位、多角度客觀地評價學(xué)生才是高中生物新課程教學(xué)的評價要求，生物教學(xué)評價的目的是促進(jìn)生物教學(xué)方式方法的改進(jìn)和生物教學(xué)質(zhì)量的提升。
　　從事高中生物教學(xué)的這些年以來，我對高中生物課堂教學(xué)評價進(jìn)行了初步的探索和研究。下面我分類總結(jié)了一些關(guān)于高中生物教學(xué)評價的方式和方法。
　　一、學(xué)生學(xué)業(yè)的多方面評價
　　多元化智能理論認(rèn)為，個體都應(yīng)該擁有相對獨(dú)立的八種智能，但每個人在智能的各個方面都存在著較大的差別，在認(rèn)知方式上也有所不同。該理論強(qiáng)調(diào)個體智能是有差異的，并且提出了相應(yīng)的多方面評估。
　　多元智能理論為采用多樣性的評價方法、開放性的評價內(nèi)容和建立學(xué)生記錄卡提供了理論基礎(chǔ)。我們在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價時，要因材施教，針對不同水平的學(xué)生采用不同的評價方法，如采用傳統(tǒng)的紙筆考試、模型制作、實(shí)驗(yàn)考查等。例如，高二生物課學(xué)生學(xué)期學(xué)業(yè)成績評定可以從知識、能力、態(tài)度三方面進(jìn)行，確定評價方式，制定評價工具及評分方法。（見表1）
　　這樣做的好處是，既可以使學(xué)生及時反思自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式的不足，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又為教師評價學(xué)生在情感態(tài)度方面是否發(fā)生了明顯的改變提供了理論依據(jù)，每星期以小組為單位，根據(jù)“學(xué)生課堂表現(xiàn)評價表”開展自我評價和相互評價的活動。每個學(xué)期計(jì)算表現(xiàn)最佳的5個星期的總分作為該評價的總得分。
　　每個評價活動都要使學(xué)生能夠親自參與，這樣做就可以使學(xué)生更快更好地掌握評價的有關(guān)方法和標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生能夠有機(jī)會進(jìn)行自我評價和對他人進(jìn)行評價，有利于學(xué)生提高評價的能力，從而可以更好地適應(yīng)當(dāng)今的社會。
　　二、進(jìn)行探究式教學(xué)并對其過程進(jìn)行評價
　　為了適應(yīng)當(dāng)前的新高考模式，我運(yùn)用了新的教學(xué)方式——探究式教學(xué)。探究式學(xué)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)方法，也是我現(xiàn)在常用的一種教學(xué)手段，對提高學(xué)生的探索精神與創(chuàng)新能力具有獨(dú)特的作用。探究式學(xué)習(xí)就是學(xué)生通過課堂和課后的親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)的實(shí)踐活動去獲得生物學(xué)知識、去認(rèn)識和解決生物學(xué)問題的方法。既要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又要使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思維方式，這就要求對探究的主體——學(xué)生加強(qiáng)評價。對于學(xué)生的探究成果，教師可采用知識和能力考查、生物實(shí)驗(yàn)考查來完成。探究式教學(xué)的關(guān)鍵是怎樣對探究的過程進(jìn)行評價。
　　生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是探究式教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生真的能夠做到在觀察的同時去積極思考嗎？如果想要對學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過程中的動手能力做出準(zhǔn)確的評價，最好的方法還是讓學(xué)生親自去實(shí)驗(yàn)室動手操作，教師對其進(jìn)行評價，然而這需要花費(fèi)大量的時間和精力，在現(xiàn)在的學(xué)考和選考的大背景下不容易實(shí)施。因此我們采取了對學(xué)生的操作行為要點(diǎn)進(jìn)行考核的方法，用A（2分）、B（1分）、C（0分）三個等級進(jìn)行評分。于是我設(shè)計(jì)了下表（表3：以質(zhì)壁分離及復(fù)原實(shí)驗(yàn)為例），要求每個學(xué)生認(rèn)真填寫相關(guān)內(nèi)容。
　　經(jīng)過匯總，納入學(xué)期總評成績中，在實(shí)驗(yàn)操作中教師可鼓勵學(xué)生對相關(guān)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新意識，還可引導(dǎo)學(xué)生去深入探究一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析可能會出現(xiàn)的各種情況，得出相應(yīng)的結(jié)論。對那些具有探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)生則要給予更多的鼓勵，并且可以把他們的評價分值適當(dāng)?shù)靥岣摺?br>　　三、由多個角色共同參與評價
　　在生物課堂教學(xué)中常常會出現(xiàn)這樣的情景模式：老師先提問，學(xué)生再回答，再由老師來評判是否正確。教師在這個過程中扮演著權(quán)威的角色，而學(xué)生則習(xí)慣了去等待老師公布標(biāo)準(zhǔn)答案，使學(xué)生養(yǎng)成了不愿意多思考的壞習(xí)慣。這種教學(xué)方式制約了學(xué)生思維的發(fā)散性，使學(xué)習(xí)效率低下。學(xué)生在這個時候就處于配角的地位，從而使學(xué)生主角的身份得不到應(yīng)有的體現(xiàn)。發(fā)展性評價則主張改變過去由教師評價學(xué)生的單一模式，而是鼓勵學(xué)生、家長和老師等不同的角色都能積極參與到評價中去，將評價轉(zhuǎn)變?yōu)橛啥鄠�角色共同參與完成的教學(xué)活動。
　　在生物課堂教學(xué)中要鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價和相互評價，例如，在教學(xué)一節(jié)新課的過程中，讓學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)。學(xué)生在歸納和總結(jié)的過程中，提高了學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生能夠更加清楚自己在哪些知識點(diǎn)上還掌握得不夠，從而可以有針對性地學(xué)習(xí)，做到有的放矢。對學(xué)生相關(guān)知識點(diǎn)的掌握程度教師也可以更快更深入地加以了解，并能及時糾正學(xué)生的一些陋習(xí)。教師不應(yīng)是單一的評判者，而應(yīng)是評價的指導(dǎo)者和合作者。
　　在生物教學(xué)中，教師對于自己設(shè)置的問題不能急著說出標(biāo)準(zhǔn)答案，而應(yīng)讓有不同意見的學(xué)生說出自己的答案，再由其他同學(xué)通過討論做出評判。參與他評的學(xué)生也能對自己掌握的知識不斷改進(jìn)和完善。例如，在學(xué)習(xí)《物質(zhì)出入細(xì)胞的方式》時，做滲透實(shí)驗(yàn)演示過程時，教師提出了以下幾個問題：
　　1.請大家預(yù)測實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。
　　2.漏斗中水柱為什么會上升？
　　3.漏斗中的水分子有進(jìn)入燒杯的嗎？
　　4.這屬不屬于擴(kuò)散？
　　5.若把半透膜換成紗布或者保鮮膜，水柱還會上升嗎？
　　6.如果將清水換成相同濃度的蔗糖溶液，水柱還會上升嗎？
　　教師在學(xué)生回答完問題后，如果覺得不是很完善，還可以向其他學(xué)生提問：“大家還有什么要補(bǔ)充的嗎？”“還有其他想法嗎？”特別是對于一些主觀性很強(qiáng)的思考題，更需要多讓其他同學(xué)發(fā)表自己的見解。如果一個問題有多種答案，應(yīng)該鼓勵學(xué)生對不同的答案做出相應(yīng)的評價�！澳阃�意哪一種答案？”“你覺得哪一個方法更好？”這種方式貫穿在整個生物教學(xué)中，可以活躍課堂氣氛，師生關(guān)系更加融洽，學(xué)生能積極地回答問題，從而逐漸形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。

相關(guān)熱詞搜索：初探 課堂教學(xué) 評價 高中生物