淺析高中語文教學中翻轉課堂的應用與策略

　　摘 要：翻轉課堂是現在高中教學中常用的教學方法之一，它不但能培養(yǎng)學生的自主探究能力，還有利于提升教學效率。但是就目前的教學現狀來講，該方法的實際應用還存在著一些問題。主要就高中語文教學中翻轉課堂的應用與策略進行探析，以期能給廣大教師同行帶來參考。
　　關鍵詞：高中語文；翻轉課堂；應用策略
　　作為一種新型的教學模式，“翻轉課堂”顛覆了傳統(tǒng)，重新構建了課上和課下的時間，它以信息技術為依托，轉變了教師和學生的角色，將學生從被動接受知識的“困境”里解救了出來，并且還利用現代化學習手段，讓學生變成了課堂教學的主體。從高中語文教學的角度來說，要想充分發(fā)揮翻轉課堂的作用，教師就必須充分利用現代化教學設備，積極整合課上和課下，從而推動學生自覺、自主地去學習。
　　一、翻轉課堂的優(yōu)勢
　　翻轉課堂顛覆了傳統(tǒng)的課堂形式。在以往的教學模式中，上課時間就是教師傳授知識的時間，學生有什么問題往往只能留到課下才能找教師去解決。而翻轉課堂則剛好顛覆了這一點，即：學生在開課前利用各種學習手段對課文內容進行預習，然后將疑問標注在書上或是記錄在本子上，等到正式開課的時候，學生就能夠有的放矢地就自己的疑問與教師進行交流和探討。這樣的教學方式使得以往的“先教后學”變成了“先學后教”，學生在上課的時候更具主動權，而且這種教學方式也充分尊重了學生在課堂上的主體地位，符合新課改的教學要求。除此之外，翻轉課堂的模式能夠讓學生依據自己的學習進度和接受能力進行學習，從某種程度上來說，這也實現了學習效率的最大化。
　　二、目前在高中語文教學中應用“翻轉課堂”存在的問題
　　1.教師制作的課件還有不少問題
　　由于“翻轉課堂”推行的時間不長，很多教師沒有太多經驗，對該模式的理解不到位，所以這導致他們做出的課件在質量上千差萬別。要知道，在日常的語文教學中，學生對語文知識的理解，以及對一些詩詞歌賦的感悟都來自于與教師的充分互動。而在學生與教師互動的過程中，課件能起到非常強大的助推作用。可是，在利用“翻轉課堂”展開教學的時候，部分教師在課件中用文字的形式添加了太多對原文內涵的理解或是對詩句意思的分析，這使得文章或詩句的時代背景、中心思想以及一些延伸的知識難以在課件中得到充分的體現。學生如果參照這樣的課件進行學習，那么他們充其量也只是對教材內容有個大體的了解，換句話說，這樣的課件無異于將教材里的內容“復制”到學生的腦子里，學生的語文素養(yǎng)以及人文情懷并不能得到顯著的提高。這與語文教學的宗旨是相悖的。
　　2.部分學生無法適應翻轉課堂的模式
　　人都是有思維慣性的。由于長期受到傳統(tǒng)教學模式的影響，很多學生在學習的時候，總會像嗷嗷待哺的小雛鷹一樣等待著教師來“喂養(yǎng)”，從而在一定程度上喪失了主動學習的意識�？墒牵�在當前的翻轉課堂上，學生必須要自己掌握學習的主動權，而且學生還必須要自覺地依照自己的進度來安排預習時間。這就使得學生的慣有思維與翻轉課堂的思維產生了矛盾，由于學生已經習慣了被動地接受知識，所以在進行自主學習的時候，他們就會像迷失了方向的大雁，望著蒼茫的天空，找不到歸途。而在這種境遇下實施“翻轉課堂”的模式，顯然是弊大于利的。
　　三、高中語文教學中翻轉課堂的應用與策略
　　1.做好備課工作，制作有側重點的課件
　　作為一門既具工具性又具人文性的學科，語文所涉及的內容非常廣泛。所以，為了能讓學生的學習效率得到顯著的提升，以達到自己的教學目的，教師必須充分做好備課工作，并且還要熟知各種制作課件的操作技巧。除此之外，在制作課件時，教師一定要有側重，不能對所教授的內容不加區(qū)分或者用同一種標準來處理。
　　2.充分尊重學生的主體地位，引導學生自主學習
　　“翻轉課堂”倡導的是重新構建教學課堂，以此來推動學生從“被動接受”向“主動求知”轉型。要想在高中語文教學中用好“翻轉課堂”，教師應該充分尊重學生的主體地位，引導學生自主學習，利用各種教學資源，諸如微課、直播、數字出版物等去預習和分析語文教材，借此來培養(yǎng)和提升學生的自主學習能力。舉個例子，在學習《滕王閣序》前，教師不妨引導學生利用互聯網去查詢有關滕王閣的資料，如圖片、視頻以及一些散文和詩篇，要讓學生真正感受到滕王閣的奇?zhèn)ス妍�，充分領悟王勃的浪漫才情。這樣在教師正式開展《滕王閣序》的教學時，學生才能做到充分參與，進而在最大程度上提高教學效率。
　　3.利用新媒體，引導學生積極討論
　　“翻轉課堂”的實施離不開新媒體的支持。而且“翻轉課堂”本身也正是由于信息技術的發(fā)展才得以產生的�；ヂ摼W的普及使得學生的學習和網絡緊密地聯系在了一起，怎樣利用網絡來引導學生學習，是當前廣大教師所共同關心的問題。
　　“翻轉課堂”倡導的是突破課堂教學的束縛，靈活運用各種新媒體來引導學生開展學習活動。那么，具體要如何實現呢？以《雷雨》為例，在侍萍講述往事的過程中，周樸園經歷了怎樣的心理變化？周樸園怎樣看待侍萍突然出現這件事情？不同的學生可能會有不同的看法，所以在上課的時候，教師不妨以此來切入，利用視頻來呈現人物的情感變化，并讓學生圍繞課文對先前的問題進行探討，借此來讓課堂氛圍變得更加活躍。
　　綜上所述，“翻轉課堂”的應用對于我國教學發(fā)展有著很好的助推作用，但是就現在的教學現狀來看，該方法在實際應用上還存在著一些問題。所以這就要求廣大教師必須就該方法的實踐進行不斷總結、不斷改善，以期能在最大程度上發(fā)揮該方法的效用。
　　參考文獻：
　　[1]何小燕.翻轉課堂在高中語文教學中的研究應用[J].中國校外教育，2017.
　　[2]田潔.“翻轉課堂”在高中語文教學中的應用[J].才智，2016.
　�。空S編輯 高 瓊

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