略談情感因素在初中英語教學中的應用

　　福建省南安市第六中學
　　【摘 要】在新課程背景下，英語課堂教學既要注意雙基教學，更要重視能力的培養(yǎng)和智力的開發(fā)。教師在教學中要重視情感因素的作用，正確利用情感因素，以促進英語教學。文章認為英語課堂教學要使學生對英語學始終保持濃厚的興趣，抑制挫敗感，讓學生經(jīng)常有成功的體驗。
　　【關(guān)鍵詞】初中英語教學 情感因素 應用
　　在初中英語教學中，教師要對學生的情緒予以科學的控制，激發(fā)積極情感，消除或抑制消極情感，把積極情緒的產(chǎn)生和消極情緒的抑制和消退都納入精心設計的控制之中。
　　一、要使學生對英語學習始終保持濃厚的興趣
　　興趣的培養(yǎng)和發(fā)展能使學生產(chǎn)生高昂的情緒、飽滿的精神和旺盛的學習積極性。學生的學習情趣不僅能轉(zhuǎn)化成學習動機，而且也能促進學生智能的發(fā)展，達到提高學習效果的目的。反之，學生若失去學習興趣，學習就不再是一件快樂的事，而是一個沉重的包袱。因此，教師在教學中必須不斷創(chuàng)造能使學生產(chǎn)生濃厚興趣的條件、環(huán)境和氣氛。我在這幾年的教學中嘗試了以下幾點做法。
　　（一）明確學習英語的目的，激發(fā)學生的學習動機
　　任何一種教學活動都是教與學的互動。就學生的學習過程來說，教師起主導作用，而學生是學習的主體，學生的學習動機是學好英語的重要因素之一，正確和強烈的動機是積極學習的源泉。隨著國際交流的日益頻繁，需要更多的人在不同程度上掌握外語。因此，教師必須使學生明確英語學習的目的�？梢哉f，學生學習英語既是社會的要求，也是個人的需要。只有讓學生認識到學習英語的重要性，才能更有效地激發(fā)他們的學習動機。
　�。ǘ�）輕松愉快的學習氣氛和環(huán)境有利于培養(yǎng)學習興趣
　　心理學研究表明，輕松愉快的學習氛圍能使學生以愉快的心情學習、思考并獲得知識，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣。創(chuàng)造輕松愉快氛圍的關(guān)鍵是讓學生對教師有親切感。教學不僅是教與學的關(guān)系，同時也是師生雙方感情和思想的交流。師生關(guān)系直接制約著學生的情感和意志，影響著學生的認知活動。因此，我除了在教學過程中注重感情投資外，還利用課余時間深入學生，了解學生興趣、愛好等等，時時關(guān)心學生，愛護學生，有的放矢地幫助學生，做學生的知心人，從而把學生對教師的感情遷移到學科的情感上來，使他們好學，樂學，學好英語。
　�。ㄈ�）不斷變換教學形式有利于保持學習情趣
　　固定的旋律總會讓人倒胃口，同理，一種好的教學形式連續(xù)不斷地使用也會使學生產(chǎn)生厭煩情緒。從生理上講，長時間對大腦施加單一形式的刺激，易使興奮轉(zhuǎn)化為抑制，降低學習效率。因此，英語教師應根據(jù)學生的好奇、好動、好玩、好勝等特點和思維發(fā)展的規(guī)律，采取靈活多樣的教學方法，“try our best to make our classes lively and interesting （盡可能讓我們的課堂生動有趣）”。
　　1.使用直觀手段教學
　　我在教學中常常引用大量實物，如蘋果、香蕉、電話、鬧鐘等；講課文時利用掛圖；講現(xiàn)在進行時態(tài)語言，會做些游泳、跑、跳等動作。如講解“stop”一詞時，做出籃球裁判員常用的暫停動作。體態(tài)語言是教學語言中較富有表現(xiàn)力的語言之一。英語教學中，教師如果適當采用手勢、動作和表情，可以避免過多使用漢語，從而創(chuàng)設出有利培養(yǎng)學生用英語思維的語言環(huán)境。這種直觀教學手段不但容易記憶，也容易活躍課堂氣氛，使教學內(nèi)容富有感染力。
　　2.寓教學于游戲之中，深化興趣
　　為了深化學生的學習興趣，我在課堂上常搞一些游戲、表演、比賽等。初中學生爭強好勝是共性特征，游戲是學生樂于參與的活動。凡是能表演出來的課文，我都盡量讓學生比賽、表演，并給他們打分。為了獲得好分數(shù)，有的學生還使用了各種道具。比賽法能很好地調(diào)動學生的積極性，讓學生以比賽的形式來朗讀和背誦課文，效果非常好。實踐證明，英語課堂游戲教學能深化學生的學習興趣，喚起學生的英語思維，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，獲得樂趣，使學生在玩中學習英語。
　　二、抑制挫敗感，讓學生經(jīng)常有成功的體驗
　　成功感是英語學習中非常寶貴的情感體驗，它能極大地激起學生的學習興趣和熱情。特別是那些學習逐漸落伍的學生，他們大多數(shù)是從有興趣逐漸變?yōu)槿狈εd趣的。由于學習環(huán)境和學習方法上的種種原因，這些學生在英語學習上不斷受挫，他們體驗不到學習成功的快樂，缺乏學習的主動性。在日常教學中，教師應該不斷地為這些學生創(chuàng)造成功的機會，及時捕捉他們的學習興趣點。比如，教師對學生的提問要因人而異，較難的問題讓基礎好的學生回答，較易的問題讓基礎差的學生回答。當學生回答正確時，我就經(jīng)常使用“Good！”“Very Good！”“Well done！”“Wonderful！”等贊譽的詞予以贊揚和鼓勵，讓學生嘗到成功的喜悅。同時，我還注意避免平時測試對學生英語學習產(chǎn)生消極的影響。比如考試后，有的教師常常按分數(shù)高低將學生排隊，或向全班宣布。這樣，排在后面的學生大多會因為成績的分布產(chǎn)生消極情緒，對英語學習失去興趣，甚至會自暴自棄。為了避免產(chǎn)生副作用，學生的考試成績不宜公開宣布，但可以公布考得好的學生名單和有進步的學生名單。對于那些考得不好的學生，最重要的是幫他們分析原因，找出不足，鼓勵他們重建信心。測試后，教師應讓學生將自己的前后考試成績進行對比，使學生看到自己的進步，并體驗成功的快樂。
　　總之，英語作為一種語言，它的交際性教學方式更突出了學生的主體作用，與其他學科相比，師生交流更頻繁，師生情感與教學效果關(guān)系更密切。因此，教師在教學中應十分重視情感的投入，注意對學生情緒的控制，激發(fā)積極情感，消除或抑制消極情感，使學生在認知活動中完成從“想學”到“樂學”的遷移，體驗成功的喜悅，享受學習的樂趣，從而變被動學習為主動學習。

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