操作型微課在《網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)》課程中的運用

　�。◤V州市機電高級技工學(xué)校 廣東 廣州 510000）
　　摘要：隨著信息的發(fā)展和設(shè)備研究的進步，教學(xué)方式的發(fā)展越來越多樣化。傳統(tǒng)的填鴨式教育不能滿足現(xiàn)代的學(xué)生需求，因此逐漸出現(xiàn)微課教學(xué)。微課教學(xué)是指短視頻教學(xué)，針對的教學(xué)內(nèi)容簡潔精煉，適合在課堂上使用。微課能夠引用的教學(xué)內(nèi)容具有多樣化的形式，引用內(nèi)容的豐富性符合了現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢。《網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)》課程引入微課，能夠促進課程的授課效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。課程的質(zhì)量提高，能夠促進我國網(wǎng)站開發(fā)與設(shè)計的發(fā)展，促進我國互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞：操作型微課；網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)；課程
　　【中圖分類號】G434 ；TP393.092-4 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0209-02
　　網(wǎng)站的開發(fā)與設(shè)計能夠體現(xiàn)我國互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的發(fā)展水平，能夠促進我國和國外的信息交流。隨著網(wǎng)站開發(fā)與設(shè)計的發(fā)展，越來越多的人趨向?qū)W習(xí)網(wǎng)站開發(fā)和設(shè)計課程，隨著學(xué)習(xí)趨勢的影響，越來越多的中職學(xué)校相繼開設(shè)這門課程。改進教學(xué)方式能夠促進學(xué)校對學(xué)生的教學(xué)效果，促進學(xué)生的發(fā)展。本文通過分析微課的特點，研究操作型微課在《網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)》課程中的運用優(yōu)勢。
　　一、微課和網(wǎng)站開發(fā)設(shè)計概述
　　（一）操作型微課概述
　　微課是指碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通常以教學(xué)段視頻的形式出現(xiàn)在課堂上。微課具有視頻時常較短的特點，一個微課視頻大約在五到八分鐘。傳統(tǒng)的授課時間過長，容易導(dǎo)致學(xué)生注意力下降，降低學(xué)習(xí)效果。微課由于教學(xué)時間短的特點，包含的知識量相對較少。一般一個微課視頻針對一個知識點內(nèi)容進行講解。
　　微課分為講授類，問答類，演示類以及練習(xí)類等，不同類型的微課，能夠使用不同情境下的課堂教學(xué)。例如操作型微課，強化學(xué)生的實踐操作能力，一般適合用在計算機或是機械等操作技能要求較高的課堂。
　　網(wǎng)站的開發(fā)和設(shè)計課程，不僅要向?qū)W生講清楚網(wǎng)站編程的原理，還需要學(xué)生進行網(wǎng)站編程設(shè)計的聯(lián)系。在實踐練習(xí)過程中掌握編程需要的程序語言，豐富學(xué)生的理論知識。
　�。ǘ�）網(wǎng)站開發(fā)設(shè)計概述
　　網(wǎng)站的開發(fā)設(shè)計包括網(wǎng)站的設(shè)計和運行程序的編寫，在完成開發(fā)后需要對網(wǎng)站進行調(diào)試。一般開發(fā)網(wǎng)站用Dreamweaver 開發(fā) Web 應(yīng)用程序等。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，結(jié)合電子計算機的發(fā)展，人們可以自己創(chuàng)建自己的網(wǎng)站。例如用自己開發(fā)的網(wǎng)站發(fā)布軟文或是廣告，網(wǎng)站的開發(fā)設(shè)計更加大眾化。
　　初期接觸網(wǎng)站設(shè)計的程序語言的學(xué)生，由于實際編程經(jīng)驗積累不足，不能很好的運用教師所教的理論知識。這就需要教師進行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)改進，提高教學(xué)效果。
　�。ㄈ�）網(wǎng)站開發(fā)設(shè)計現(xiàn)狀
　　網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)的教學(xué)中存在一些因素，導(dǎo)致學(xué)生不能很好的應(yīng)用課堂上所學(xué)的知識。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式較為枯燥，教師采用強制灌輸知識的方式向?qū)W生講授課程，由于處在被動學(xué)習(xí)角度，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不能被調(diào)動。
　　傳統(tǒng)的授課按照課本規(guī)劃的教材進行，有時課本規(guī)劃的授課順序不滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需要，導(dǎo)致課程缺乏模塊化科學(xué)化的授課順序。課堂氣氛是引導(dǎo)學(xué)生的關(guān)鍵，傳統(tǒng)的課堂氣氛較為沉悶，學(xué)生的主動創(chuàng)造性不易被發(fā)揮出來，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新性下降。而網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)，需要設(shè)計人員具有一定的創(chuàng)新精神，設(shè)計的網(wǎng)站才能夠獨樹一幟。
　　傳統(tǒng)的授課方式大多局限于理論知識的傳授，對學(xué)生的操作能力不加要求。對于《網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)》這類實踐性較強的課程，傳統(tǒng)的授課方式會導(dǎo)致學(xué)生缺乏經(jīng)驗的積累。
　　二、操作型微課在《網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)》課程中的運用優(yōu)勢
　�。ㄒ唬┘ぐl(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣
　　使用操作型微課在《網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)》課程中，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生具有主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，能夠快速的對知識融會貫通，理解并運用知識。操作型微課屬于一種新型課程，短視頻屬于一種新的教學(xué)方式，由于視頻的新奇性，學(xué)生的主觀能動性就會被調(diào)動。
　　傳統(tǒng)的課堂授課方式沿用40分鐘授課制，長時間的聽課容易使學(xué)生的注意力分散，產(chǎn)生精神疲勞的感覺，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。老師搭配短視頻授課，在緩解老師講課壓力的同時，能夠?qū)�學(xué)生的注意力集中起來，更換教學(xué)方式的授課方法，減輕學(xué)生的視覺以及精神疲勞狀態(tài)。
　�。ǘ�）增加教學(xué)資源
　　使用操作型微課在《網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)》課程中，能夠增加教學(xué)資源。由于教學(xué)設(shè)備的限制，傳統(tǒng)的教學(xué)資源多在書本之上，對書本外的資源引用較少。操作型微課作為新的教學(xué)方式，利用播放短視頻向?qū)W生授課。短視頻是由教師在課前制作好的，包含的內(nèi)容豐富。例如短視頻可以包括一段時事新聞，可以包括一些網(wǎng)站開發(fā)設(shè)計案例等內(nèi)容。引入課外的資源豐富學(xué)生的知識積累，課堂教學(xué)資源的豐富，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　隨著時代的發(fā)展，科技能夠帶給學(xué)生更多的知識層面了解。教師在課堂上如果不更新教學(xué)資源，導(dǎo)致教師的教學(xué)設(shè)計較為不成功。學(xué)生們不滿足傳統(tǒng)的教學(xué)資源，向老師提出的問題大多結(jié)合現(xiàn)代化發(fā)展，如果老師無法回答，會降低學(xué)生對教師的認(rèn)可度，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
　　（三）提高課堂氛圍
　　使用操作型微課在《網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)》課程中，能夠提高課堂的教學(xué)氛圍。對于短視頻教學(xué)，可以根據(jù)視頻包含的知識點設(shè)計一到兩個問題，引起學(xué)生的思考和討論。學(xué)生主動思考問題，并且積極討論，能夠提高對知識的記憶能力。對于問題的討論，教師可以啟發(fā)學(xué)生，和學(xué)生進行互動，提高師生之間的默契程度。培養(yǎng)學(xué)生和教師的默契程度，能夠提高對學(xué)生的教學(xué)效果。
　　三、結(jié)束語
　　微課在不斷的發(fā)展和應(yīng)用中，改變了傳統(tǒng)的授課方式，為教育行業(yè)的發(fā)展提供機遇。使用操作型微課在《網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)》課程中，能夠激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，增加教師的教學(xué)資源，提高教學(xué)的課堂氛圍。微課提高了《網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)》課程的教學(xué)質(zhì)量，為網(wǎng)站開發(fā)行業(yè)提供人才，促進了網(wǎng)站開發(fā)行業(yè)的發(fā)展，推動我國的可持續(xù)發(fā)展。
　　參考文獻：
　　[1]張慧麗，王文惠，陳佛連等.操作型微課在《網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)》課程中應(yīng)用效果分析[J].軟件導(dǎo)刊·教育技術(shù)，2015，（11）：61-63.
　　[2]劉斌.基于在線課程的混合式教學(xué)設(shè)計與實踐探索[J].中國教育信息化·高教職教，2016，（6）：81-84.

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