小學數(shù)學評價改革的探索

　　摘 要：當前小學數(shù)學評價方面存在的主要問題就是單一化，具體表現(xiàn)為：評價主體單一、評價功能單一、評價途徑單一、評價內(nèi)容單一、評價方式單一。結(jié)合小學數(shù)學教學的實際情況， 筆者對小學數(shù)學的評價進行了一些探索。量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合，學生日常評價、階段評價和期末綜合評價有機結(jié)合，學生評價、家長評價和教師評價有機結(jié)合。
　　關鍵詞：小學數(shù)學；評價；學生
　　中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-384-01
　　《數(shù)學課程標準》對數(shù)學學習提出了新的要求， 與新的教學理念相適應的新的評價體系的構建也勢在必行。進入新世紀，為了適應社會發(fā)展的需要，我國開展了轟轟烈烈的基礎教育課程改革，提出了有利于實施素質(zhì)教育的新的教育理念、教學模式、學習方式及相應的評價模式。小學數(shù)學的評價對于小學生的數(shù)學學習作用很大，它能夠通過對學生學習數(shù)學的行為做出判斷，使學生正確地認識自己，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的自信心，讓學生在學習過程中獲得成就感，引導、激勵學生繼續(xù)努力學習，不斷進步。根據(jù)課程標準對學習評價提出的觀點， 結(jié)合小學數(shù)學教學的實際情況， 筆者對小學數(shù)學的評價進行了一些探索。
　　一、小學數(shù)學評價應該關注的問題
　　在小學數(shù)學評價的過程中，應該關注的問題有三個：
　　1、教學評價在實踐中的作用
　　筆者認為， 新的評價體系的建立最大的困難不是缺少先進的理論， 不是缺少新的方法， 而是這種評價體系既要體現(xiàn)新的教學理念， 同時又要簡便易行， 能為廣大的教學第一線的教師所接受， 應具有極強的可操作性， 不能為評價而評價， 使得評價與數(shù)學學習脫節(jié)， 流于形式。
　　2、對學生的自我評價， 體現(xiàn)評價方式的多樣性
　　數(shù)學學習評價重要的是激勵和調(diào)控。評價的主要目的， 是通過對學生學習數(shù)學的行為、態(tài)度和所取得的進展的判斷， 使學生正確地認識自己， 增強學習數(shù)學的自信心， 獲得成就感。同時引導和鼓勵學生繼續(xù)努力學習， 改進學習方法， 不斷進步。因此， 教學評價要充分關注學生的自我評價。學生對自己的正確評價更能促進他們的內(nèi)省， 從而自覺地改進他們的學習。當然， 這種自我評價也不是脫離學生的學習和生活環(huán)境的孤芳自賞， 學生需要多種評價方式的相互結(jié)合和相互刺激， 從而不斷修正， 并最終形成對自己的正確認識。
　　3、注意評價學習過程和可發(fā)展性
　　小學數(shù)學學習評價應關注學生在學習過程中的變化和發(fā)展， 以不斷促使學生正確認識自己， 不斷改進學習方法， 不斷發(fā)展和提高。學習評價要關注學生的可持續(xù)發(fā)展。要重視對學生進行縱向比較， 盡量少橫向比較。在對學生的評語中教師要多指出學生的優(yōu)點， 并殷切提出希望。學生在自評和互評中也應重在內(nèi)省自己， 增強自信心， 重在發(fā)展同學的優(yōu)點， 并客觀地分析自己和他人的不足， 以便明確努力的方向。
　　二、當前小學數(shù)學評價存在的問題
　　當前小學數(shù)學評價方面存在的主要問題就是單一化，具體表現(xiàn)為：
　　1、評價主體單一。過去對學生進行評價就是教師說了算，不允許學生說話，教師處于至高無上的地位，學生如果就某些問題向教師說明會被認為是不誠實的，是錯上加錯。
　　2、評價功能單一。過去我們對評價功能的理解僅限于甄別與選拔，較少從學生學習數(shù)學的實際情況出發(fā)。
　　3、評價途徑單一。過去的評價是一張試卷定終身，把書面紙筆考試作為評價學生的唯一途徑。
　　4、評價內(nèi)容單一。過去的評價主要是書面考試，而書面考試的內(nèi)容又是單一的知識與技能，缺乏對學生情感的關注，缺乏對學生數(shù)學知識形成過程的關注。
　　5、評價方式單一。過于注重定量評價，一張試卷定終身，而忽視定性評價。這種評價方式也使課堂教學產(chǎn)生了相應的局限性，教學內(nèi)容與方法基本上是為升學服務的，數(shù)學的“題海戰(zhàn)術”風就是這樣刮起來的。長此以往，學生成了考試的機器，創(chuàng)新意識和實踐能力被淹沒在浩瀚的題海中，因此數(shù)學教學評價改革刻不容緩。
　　三、小學數(shù)學評價改革的實踐
　　1、量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合。小學數(shù)學中的量化評價方法主要是測驗，測驗作為一種量化的評價方法，主要特點是對評價信息的處理可以運用一定的數(shù)學統(tǒng)計工具。測驗自身的特點決定了其功能的局限性，主要是用于數(shù)學基礎知識與基本技能的評價。強調(diào)評價方式多元化，并不否認測驗，而應該深刻反思測驗的弊端，在“考什么”“怎么考”和“考試結(jié)果如何處理”等方面進行探討。例如六一兒童節(jié)，三年級一班48名同學準備和老師到游樂園去歡度節(jié)日，買票時他們看到游樂園對團體購票有優(yōu)惠，原來每人每張票2元錢，現(xiàn)在購一張15元的團體票就可以讓10人進去，如果請你去買票，你準備怎么買？說說你買票的方法，并請你計算一共需要花多少錢？這樣的問題貼近生活，使學生置身于一個真實的情境中，分析問題和解決問題的能力也得到了很大的提高。
　　質(zhì)性評價（也稱為定性評價）就是對數(shù)學教育所評價的內(nèi)容，通過觀察法、調(diào)查法等收集的數(shù)學教育的信息，篩選出集中趨勢的判斷，舍棄非本質(zhì)的離散的現(xiàn)象，對事物本質(zhì)進行決策性斷定。如在課堂觀察時，教師不僅要關注學生知識、技能的掌握情況，而且要關注學生其他方面的表現(xiàn)。課堂觀察可采取隨時記錄一些重要信息的方式，也可以運用課堂觀察檢核表對學生進行比較系統(tǒng)地觀察。
　　2、學生日常評價、階段評價和期末綜合評價有機結(jié)合。小學生的數(shù)學學習是發(fā)展變化著的，教師不能看重學生的某一次考試結(jié)果，應重視對學生平時學習狀況的了解和記錄，重視學生的日常表現(xiàn)及單元小測情況的積累，到學生期末時再進行綜合評價。
　　3、學生評價、家長評價和教師評價有機結(jié)合。學生評價分為學生自評、學生互評兩個環(huán)節(jié)，學生自評是學生對自己的學習進行常規(guī)性的自我檢測。學生互評是同學間的相互評價。家長評價是家長對孩子的學習情況隨時監(jiān)督檢測，促進學生與家長相互溝通，讓家長充分關注孩子的學習表現(xiàn)。

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