尋找教師的幸福感_尋找教師幸福感

　　 付出、責任與奉獻，才是教師幸福感的最高境界。 　　 　　 面對突如其來的震災和驚慌失措的學生，教師應該如何作為，這是最近人們熱議的話題。地震這樣的極端環(huán)境的確能考驗人，然而，對于教師而言，更大的考驗在于是不是每一天都能積極樂觀地應對這個平淡而繁忙的終身職業(yè)。
　　這已是一個嚴峻而現(xiàn)實的問題。受應試教育、升學壓力、學生就業(yè)前景等因素影響，中國的教師長期處于身心俱疲的狀態(tài)，他們的職業(yè)幸福感在下降。一項調查報告結果顯示，近70％的教師感到心累、精神疲憊，48％的教師有焦躁、失眠等癥狀，36％的教師感到有時難以控制自己的情緒。確實，教師的幸福感直接關系到教育――這個天下極為神圣的職業(yè)的基本魅力。
　　上海師范大學教育學院院長陳永明教授在其新著《大學理念、組織與人事》中，透徹地闡述了對師資隊伍建設投入、教師自由性和創(chuàng)造力以及國內外教師管理制度比較等問題的研究。他告訴筆者，教師的職業(yè)幸福感大致來源于三個方面，第一是有良好的文化和學術基礎，第二是對從事的教學或者科研沒有太多的障礙，第三是有一個體現(xiàn)自我價值、實現(xiàn)自我追求的空間。
　　他說，教師，尤其是大學教師，被要求引領社會精神領域的發(fā)展和進步。這個群體對于社會發(fā)展的支持在于――應當有先進的思想和理念，應當對社會的善與惡、真善美有一個明確的價值曲線，應當是社會精神生活的開拓者和領路人。正因為如此，他們的幸福感跟一般的幸福感是不同的，就如同馬斯洛的需求理論，我們有一種安全的幸福感、有一種舒適生活的幸福感、有一種自我成就的幸福感。一個知識分子追求的目標應該是一種價值體現(xiàn)的幸福感。
　　教授終身制是不是影響幸福感的重要因素？筆者了解到，陳永明本人就是華東師范大學的終身教授，但他卻主動轉為上海師范大學的一般教授。對此他解釋說，終身制有它的合理性，但在師資隊伍里過多強調終身制，對學術發(fā)展其實是很不利的，無論自然學科和人文學科都是如此。一味強調終身制，會對我們目前孜孜以求的創(chuàng)新發(fā)展帶來難度。而有些國家采用合同為紐帶的短期教授聘任，陳永明曾在日本筑波大學工作，在那里講師以上的教師在聘任期滿后全部流動，目的是為了避免學術上的近親繁殖。每一種體制都各有利弊，當然會對教師的幸福感造成一定的影響，但不是主要因素。教師是一項專業(yè)化的職業(yè)，每一個從事這項職業(yè)的工作者都需要不斷學習、反思、發(fā)展和提高，才能勝任這項工作。也只有在工作中體驗快樂、在職業(yè)中品嘗成功、在事業(yè)中感悟幸福，才能不斷激發(fā)、鼓舞每個從事這項職業(yè)者自我提高的信心和內動力。
　　對教師職業(yè)幸福感的來源，不同的人有不同的理解。文壇大家賈植芳教授在4月25日傍晚走完了92年不平凡的人生之路。他對于職業(yè)幸福感的理解是――“把人字寫端正”。他經歷了傳奇與艱難的一生，最熱愛的職業(yè)還是教師。賈植芳先生曾經說過:“不用說來世的事，就是今生今世，我也沒有做過當官和發(fā)財?shù)膲粝�，我覺得既然生而為人，又是個知書達理的知識分子，畢生的責任和追求，就是努力把‘人’這個字寫得端正些……”付出、責任與奉獻，才是教師幸福感的最高境界。
　　高考大軍中不少人選擇了師范志愿，他們對震災后教師職業(yè)道德的探究尤為關注。在教育中感受幸福，在教育中學會付出與給予。從這個角度來看，選擇師范就是選擇人生。

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