團隊教學法在圖書情報專業(yè)教學中的應用_英語八大教學法有哪些

　　[摘要]團隊教學法是由2名及2名以上教學人員參與、強調施教者和受教者之間的互動、同時強調教與學的共同作用的一種教學方式。昆士蘭理工大學(QUT)圖書情報學研究生課程(GDLIS)采用團隊教學法，通過課程前的討論、課程討論設計、學生評價以及反饋等環(huán)節(jié)構成較為完整的團隊教學實踐。以此案例為借鑒，國內圖書情報專業(yè)在教育改革之際應同步進行以團隊教學為核心的教學方法改革，以適應學科教育發(fā)展。
　　[關鍵詞]團隊教學法　圖書情報學　教學互動　教學評價
　　[分類號]G64
　　
　　1　引言
　　
　　教學研究一直未真正進入圖書情報學教育改革的探討范圍：教育部高校圖書館學學科教指委2008年工作會議沒有涉及相應的教學模式；在眾多以“圖情教育改革”為主題的研究論文中，教學方法也僅被簡單帶過。但國內圖書情報界卻日益重視“職業(yè)”問題，包括職業(yè)發(fā)展與圖書情報學理論的關系等。本文認為：與職業(yè)導向的教育目標相匹配的教學方法是聯(lián)系教學目標與教學體系的有效途徑之一，也是圖書情報學教育改革不可或缺的重要環(huán)節(jié)。
　　本文以澳大利亞昆士蘭理工大學(Queensland University of Technology，QUT)圖書情報學研究生計劃為案例，說明與以職業(yè)為導向的教育環(huán)境相匹配的教學方法――團隊教學法的應用過程、背景；團隊教學法如何促進知識的社會建構以及團隊教學法成功實施的步驟。
　　
　　2　團隊教學法(Tcam Teaching)
　　
　　2.1　嘗試界定
　　Davis認為團隊教學法指在由若干跨學科教學人員共同設計課程中的合作教學，其中“團隊”可以指受教育者，也可措施教者。McDaniel和Colarulli強調其跨學科傳遞、協(xié)作性和交互性。Watkins和Caffarella提出了團隊教學法的平行教學模式(parMlelteaching)、連續(xù)教學模式(serial teaching)、合作教學模式(co-teaching)和互促教學模式(co-facilitation)。Eisen和Tisdell則提出創(chuàng)造涵蓋受教者在內的教學環(huán)境，老師不僅是知識的傳遞者，也是共同的學習者。
　　分析以上觀點可得出：①團隊教學法的教學過程包括2名或2名以上的教師；②團隊教學法的協(xié)作可以是施教者之間的，也可以是受教者之間的；③團隊教學法通過同時影響教與學來支撐學習環(huán)境；④團隊教學法可以是正式的，也可以是非正式的。
　　2.2　文獻回顧
　　相關文獻表明，團隊教學法能夠給施教者帶來有價值的、極具挑戰(zhàn)性的、愉悅的經驗，使其不斷反思其填鴨式教學的傾向、克服教學中的孤立感，并對教學素材進行深層次的哲學反思。對受教者而言，Hinton和Downing認為團隊教學法具有挑戰(zhàn)性、趣味性和多樣性。但是也會帶來一些問題：學生不適應，教學團隊對話的模糊性會加重對問題理解的難度；對施教者造成浪費時間、教學角色認知上的不統(tǒng)一以及個體施教者自主性的喪失。由團隊教學法產生的教學負擔以及學校的管理支持必須在投入和產出之間找到平衡。但與技術支持的教學模式相比，團隊教學法更能體現(xiàn)知識構建的社會維度，能夠提供施教者和受教者之間面對面的交互學習環(huán)境，幫助學生培養(yǎng)獨立思考和新知識構建的能力。
　　
　　
　　3　團隊教學法在圖書情報教學中的應用分析
　　
　　3.1　必要性與可行性
　　圖書情報學是一門綜合性很強的學科，基于跨學科設想的團隊教學法能夠為同一課程中跨學科知識獲取提供模式；目前國內外圖書情報學本科和研究生教育都是以職業(yè)教育為主要目標，重視教育成果要求學生和教育投資者必須關注學習過程，團隊教學法就是對學習過程進行交互設計、提升學習效果的有效嘗試。目前國內圖書情報學教育改革突出教育目標職業(yè)化、教學內容模塊化，團隊教學法能夠為這些目標的實現(xiàn)提供具體方法。
　　從條件來看，圖書情報學專業(yè)的教學人員來自多個學科領域，能夠資助開展一定范圍內的團隊合作；目前的圖書情報教育機構大部分隸屬于信息科學學院、管理學院、計算機科學學院等機構，客觀上提供了師資來源和教學素材；圖書情報學“為人類的信息查詢和信息獲取提供支持”的使命使其教學對象具有多學科背景，有利于團隊的形成以及交互豐富度的提高。
　　3.2　昆士蘭理工大學圖書情報研究生課程中的團隊教學法應用
　　昆士蘭理工大學的圖書情報學研究生課程(GDLIS)是由信息系統(tǒng)學院的信息技術專業(yè)老師提供，包括7個核心模塊和1個選修模塊，目標是為學生提供在確定、選擇、評價和傳遞信息資源來滿足他人信息需求過程中的理論和實踐技能。在GDLIS中應用團隊教學法的基本情況如表1所示：
　　該課程在學期開始前討論上學期學生對教學方法的反饋以及本學期根據(jù)需要所做的課程調整，并幫助教學團隊就教學目標、教與學的方法進行討論并達成一致，制定了授課計劃，如表2所示：
　　對表2分析得出該課程實施團隊教學法的關鍵環(huán)節(jié)包括：①確定核心授課老師，由核心授課老師負責協(xié)調整個討論組織，由核心授課老師通過設計討論來實現(xiàn)討論內容，并擔任講解、課堂活動協(xié)調者的角色，協(xié)助授課老師做好輔助工作，甚至參與到討論組中一起討論；②確立4小時制的討論組模式，幫助學生減少課業(yè)負擔，增加其專業(yè)感，并滿足其學習需求；③增加教學反饋環(huán)節(jié)，以改善討論組的具體實施方式，明確教與學的目標；④該課程所有的討論組活動都要直接形成或支持對學生的考評活動，表3是學生需要完成的考評項目；⑤教學團隊會在學期教學結束時對全部教學活動進行反思，以期對教學方法形成新的認識和共同興趣，表4“團隊教學課程計劃表”不僅能清晰描述每個討論組活動的學習目標和學習活動過程，也能幫助授課者明確需要改進和完善的地方。這種反思方式還包括將全部的教學資料提交當?shù)卮髮W進行同行評議，評議結果還包括對教學活動的評級。
　　
　　
　　4　討論與總結
　　
　　團隊教學法的成功實施能夠為教學活動帶來諸多益處：增加課堂內容的樂趣；形成合適恰當?shù)慕涣骷记�；增加教學成果帶來的樂趣等。有學者根據(jù)自己的團隊教學法提出了成功實施團隊教學法的關鍵步驟：①教學人員對教學基本期望達成共識；②團隊教學需要更多的時間進行計劃和評估，因此合作者之間一起討論和思考是很重要的；③考慮是否能夠打斷某位團隊成員展示材料過程；④向學生明確所有的評估標準，并保證所有老師都遵循該標準；⑤與教學團隊和學生保持一致；⑥教學團隊成員彼此間平等；⑦有工作辛苦的心理準備；⑧要從團隊教學經歷中和教學團隊中學習；⑨愿意承認自己會出錯；⑩不要與教學團隊成員搶戲，牢記團隊觀念，享受、學習教學經歷。
　　國內圖書情報學教育正在經歷變化：一方面，職業(yè)導向、資格認證導向以及人們對圖書情報職業(yè)在社會發(fā)展中的作用的重新思考，都有助于促進圖書情報專業(yè)教學方法的更新；另一方面，圖書情報專業(yè)較強的實踐性也促使教學環(huán)境和程序設計面向實踐。借助圖書情報學教育的變革之機，將充滿活力、合作和參與的教學方式引入圖書情報專業(yè)，必定會加強圖書情報專業(yè)課程改革和培養(yǎng)目標調整的效果。

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