圖書館學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)核心競爭力_金融數(shù)學專業(yè)就業(yè)方向

　　[摘要]從就業(yè)競爭力與就業(yè)核心競爭力的概念分析入手，提出一套針對圖書館學專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)核心競爭力策略，主張學科內通過生態(tài)位錯位構建、全程職業(yè)生涯構建，學科外通過綜合信息素質培養(yǎng)等舉措來提升競爭力；并針對教學實踐，指出借鑒國外的優(yōu)秀經(jīng)驗，倡導在宏觀上從“大學科”視角研討圖書館學教育問題；在微觀上從職業(yè)應用角度來設置課程體系，以此作為圖書館學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)核心競爭力的提升保障。
　　[關鍵詞]圖書館學　教育　畢業(yè)生　就業(yè)　核心競爭力
　　[分類號]G250
　　
　　圖書館學專業(yè)就業(yè)核心競爭力的確定與培養(yǎng)，關系到圖書館學人才培養(yǎng)模式、教學改革與課程體系等，也關系到圖書館事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。本文從概念人手，提出圖書館學專業(yè)就業(yè)核心競爭力結構模式，宏觀上從“大學科”視角研討圖書館學教育問題，微觀上從職業(yè)應用角度來設置課程體系，探討培養(yǎng)學生核心競爭力的舉措。
　　
　　1　關于“就業(yè)競爭力”與“就業(yè)核心競爭力”的概念
　　
　　從20世紀90年代后期開始，關于大學生就業(yè)問題的研究引起了學界的重視，涉及到就業(yè)觀念、宏觀層面以及就業(yè)影響因素的分析。國外“提升學生就業(yè)力合作小組”認為，從社會人力資本的角度透視，就業(yè)能力是由學業(yè)、技能、理解能力以及個人品質所構成的綜合素質，該綜合素質有利于學生就業(yè)及職業(yè)生涯的成功，它將使個人、行業(yè)力量、社會以及經(jīng)濟等多方受益，其核心內容是專業(yè)理解力和專業(yè)技能。我國學者大多將就業(yè)能力放到一個競爭的環(huán)境中進行考察，提出“就業(yè)競爭力”的概念。如禹元蔚將其定義為畢業(yè)生具有比競爭對手更能夠全面滿足社會和用人單位需求的能力；鄭蘭琴等強調，這種“把握并獲取就業(yè)機會，贏得欣賞的實際能力和比較優(yōu)勢”除了實際的上崗能力，還具有生源、性別、社會關系等外部因素；吳璇華認為，就業(yè)競爭力具體包含職業(yè)能力、學習能力、交際能力、創(chuàng)新思維能力、掌握信息能力、生存能力等各個方面；樓錫錦等進一步將其概括為環(huán)境競爭力、基礎競爭力和核心競爭力三個層面。此外，越來越多的學者開始關注具體學科的畢業(yè)生就業(yè)狀況，針對各個學科提出各自核心競爭力的構建。
　　就業(yè)核心競爭力是大學生在就業(yè)競爭中所擁有的、別人不具備或無法在短期內具備的優(yōu)勢資源，是就業(yè)能力的重要組成部分，并在極大程度上決定了大學生的就業(yè)狀況和職業(yè)生涯的發(fā)展態(tài)勢。對于圖書館學專業(yè)的大學生來說，學科體系決定了自身知識體系的建構。在就業(yè)市場供求正常的情況下，其核心競爭力主要體現(xiàn)在綜合信息素質方面，但這僅是與其他學科的比較而言，本專業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)時同樣存在著同質化知識結構背景下的競爭。因此，本文提出的就業(yè)核心競爭力實際上包含了學科專業(yè)之外和學科專業(yè)之內兩個層面，也可以界定為就業(yè)核心競爭力的群體構建和個體構建，下文將具體分析構建的策略。
　　
　　2　構建“內外兼修”的圖書館學就業(yè)核心競爭力策略
　　
　　站在學科專業(yè)的角度分析研究就業(yè)核心競爭力，就應該區(qū)分學科內的個體構建和學科外的整體構建，前者強調大學生的個體優(yōu)勢，后者則關注整體強項。筆者認為，個體之間的競爭優(yōu)勢應建立在異質就業(yè)空間的確立和發(fā)展基礎之上。為此，一方面，引用生態(tài)位的理論，結合職業(yè)生涯的構筑，力求打造一種有利于個性發(fā)展的競爭優(yōu)勢；另一方面，建立在共性教育基礎上的綜合信息素質無疑是區(qū)別于其他專業(yè)大學生的優(yōu)勢資源，可以從信息意識和信息能力兩個方面樹立能夠貫穿于求職與從業(yè)過程的核心學科優(yōu)勢。具體的構建結構如圖1所示。
　　
　　2.1　專業(yè)內――個體構建
　　教條式的就業(yè)指導、雷同化的求職簡歷以及近似的知識結構和專業(yè)能力，使得圖書館學畢業(yè)生在求職的過程中時常陷入彼此撞車的尷尬境地，如何在相同的學科基礎上強化個體優(yōu)勢，創(chuàng)立各具特色的核心競爭力，是一個值得研究的問題。
　　2.1.1　就業(yè)生態(tài)位的錯位構建生態(tài)位(niche)的概念最早由Grinnell于1917年提出，其定義是：恰好被一個種或一個亞種所占據(jù)的最后單位。1959年，著名生物學家E.P.Odum將其完善為“一個生物在群落和生態(tài)系統(tǒng)中的位置和狀況，它決定于該生物的形態(tài)適應、生理反應和特有的行為(包括本能行為和學習行為)”。畢業(yè)生間的相互關系就其實質而言是其生態(tài)位間的關系，當兩個畢業(yè)生擁有近似的就業(yè)競爭能力時，就會出現(xiàn)生態(tài)位重疊現(xiàn)象(niche overlap)。
　　
　　畢業(yè)生在求職就業(yè)時所占有的各種資源的總和可視作為其就業(yè)生態(tài)位的寬度，當各自的生態(tài)位發(fā)生交叉甚至重合時，必然會引起激烈的競爭，并最終導致某一方被逐出。為避免就業(yè)活動中的惡性競爭，哈佛大學邁克爾?波特教授將差異化競爭理論引入大學生職業(yè)規(guī)劃指導，認為差異化技能應與所學專業(yè)相得益彰，是別人不易模仿并且能夠比較容易在就業(yè)市場上體現(xiàn)出來的。我國也在實踐中探尋個性化的教學模式，如從整體規(guī)劃人手，把致力于考研和工作的兩類學生分列，自由選擇培養(yǎng)計劃，避免考研的學生基礎不牢，工作的學生技能缺乏的現(xiàn)象。梁軍等人提出本科四年級“全過程就業(yè)指導”。1998年，在世界高等教育大會上強調：“為方便畢業(yè)生就業(yè)，高等教育應主要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能與主動精神，畢業(yè)生將越來越不僅僅是求職者，而首先成為工作崗位的創(chuàng)造者”。由此可見，就業(yè)教育轉向創(chuàng)業(yè)教育成了世界高等教育發(fā)展的總趨勢。因勢利導、揚長避短，充分發(fā)揮大學生的能動性，突顯其愛好、專長及自身特質，是就業(yè)生態(tài)位錯位構建的有效途徑。
　　2.1.2　全程職業(yè)生涯構建在一項對用人單位的訪談調查中，眾多企事業(yè)管理者對當前大學畢業(yè)生的情商(EQ)缺乏深感憂慮。在就業(yè)過程中，這種人內在穩(wěn)定的心理素質表現(xiàn)在增強社會意識，轉變就業(yè)觀念，有較強的社會適應能力、良好交往表達能力、團隊協(xié)作能力、明確的擇業(yè)目標等。這些都不是僅靠畢業(yè)前的突擊式就業(yè)指導能夠培養(yǎng)起來的。
　　圖書館學專業(yè)的院系要采取以下措施：①加強就業(yè)指導，如常規(guī)的宣傳就業(yè)政策和信息、就業(yè)指導課、校園招聘會等；②加強職業(yè)生涯規(guī)劃，如指導學生通過自我評估來確定適合自己的職業(yè)種類，提高職業(yè)興趣和職業(yè)定向意識；⑧重視用人單位的人才價值觀，跟蹤研究用人單位的人才需求導向；④建立合作培養(yǎng)制度，與相關的用人單位建立雙向培訓的合作機制，院系以學科標準為單位培訓員工，完善其知識結構；單位以行業(yè)標準為院系培訓學生，為其職業(yè)生涯的構建打牢基礎。要吸引用人單位積極參與畢業(yè)設計和答辯等活動，提前全面深入地考察人才；⑤將“定制培養(yǎng)”與“就業(yè)跟蹤服務”相結合，一方面，將職業(yè)生涯的構建從大學初期規(guī)劃一直延續(xù)到工作以后的發(fā)展，及時調整完善、全程輔助支持；另一方面，也為個性化的就業(yè)空間拓寬渠道，有利于相同專業(yè)的畢業(yè)生挖掘自身潛能，規(guī)避惡性競爭。
　　
　　2.2　專業(yè)外――整體構建
　　從整個圖書館學專業(yè)的角度來審視就業(yè)核心競爭 力，最重要的無疑是畢業(yè)生綜合信息素質的完善。自1992年、1993年和1995年國家教委召開的三屆“全國圖書館學系主任聯(lián)席會議”確定的12門核心課程，到1996年高教司出版的10種專業(yè)課程大綱，再到2003年圖書館學系主任聯(lián)席會議上修訂明確的7門本科核心課程，人們不難發(fā)現(xiàn)：“大信息管理”的觀念正在形成，傳統(tǒng)課程過多過細較陳舊的不足得以克服，專業(yè)知識和課程結構趨向綜合化，學科界限趨于淡化，交叉滲透形成了新的學科課程，人才市場的需求與信息技術的應用對專業(yè)教育產生了巨大影響，促使專業(yè)教學呈現(xiàn)出與社會需求密切結合的開放態(tài)勢，大學生的綜合信息素質得到進一步提升和完善，造就了在就業(yè)競爭中保持領先優(yōu)勢的核心能力。
　　建立在學科專業(yè)知識之上的綜合信息素質涉及諸多方面，筆者將其概括為主要基于潛在思維的信息意識和主要基于實踐操作的信息能力兩個部分。
　　2.2.1　信息意識　《職業(yè)》雜志與搜狐教育頻道于2005年設計問卷對9778人進行了調查，結果表明超過半數(shù)的大學生對即將進入的行業(yè)發(fā)展前景和選才用人標準并不了解，而且相關知識也并非來自于學校專門的職業(yè)指導中心。圖書館學專業(yè)的大學生如果能利用專業(yè)教育培養(yǎng)的特有信息意識，對人才市場的有關信息保持足夠的敏感度，及時有效地感知并捕捉，在就業(yè)的起跑線上將占據(jù)有利地位。對已有信息的分析判斷也是綜合素質中不可或缺的重要組成部分，如采用SWOT方法分析評估就業(yè)信息，權衡篩選出適合自己的就業(yè)機會，再針對具體的行業(yè)或用人單位，分析考察其需求狀況、用人策略及發(fā)展空間，使得自己的求職訴求有的放矢，提高命中率。
　　市場經(jīng)濟下職場變更日益頻繁，就業(yè)不再是一次性的終身行為，良好的信息意識可以為自身知識的不斷更新、業(yè)務技能的不斷完善提供有力的保障，這將是圖書館學專業(yè)大學生在整個職業(yè)生涯中獨具的專業(yè)優(yōu)勢，將會在不只一次的就業(yè)競爭中凸顯核心作用。
　　2.2.2　信息能力 具備良好的信息能力的是圖書館學專業(yè)教學的主要培養(yǎng)目標，同時也貫穿于圖書館學專業(yè)大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃、求職面試和從業(yè)成長等職業(yè)活動之中，信息能力的高低直接決定著就業(yè)核心競爭力的強弱。
　　一方面，“大信息”教育觀勢必促成圖書館學專業(yè)大學生就業(yè)領域的擴張，不同的工作崗位對“信息增值”的共同要求正好契合了通過知識達到理解，形成智慧的教育追求；另一方面，基于“信息流”過程的“專業(yè)與職業(yè)”的有機結合更加強化了畢業(yè)生的行業(yè)資格和核心競爭力。
　　
　　3　提升圖書館專業(yè)就業(yè)核心競爭力的保障
　　
　　圖書館學專業(yè)大學生就業(yè)核心競爭力的培養(yǎng)必然要依靠與之相適應的專業(yè)教育體系來實現(xiàn)。馬費成教授提出：在圖書館學專業(yè)課程設計時應考慮4個導向和4個原則(系統(tǒng)性、整體性、動態(tài)性和培養(yǎng)學生就業(yè)競爭力)。2006年10月，《數(shù)字時代中國圖書情報與檔案學類教育發(fā)展方向及行動綱要》提出：“圖書情報檔案類教育變革要以職業(yè)的變化為導引，以職業(yè)需求的變化為根本出發(fā)點，著眼于提升學生的職業(yè)競爭力，以實現(xiàn)對圖書館、信息中心等信息資源管理職業(yè)的支持為目標”。上述研究一致認同培養(yǎng)學生的就業(yè)競爭力，實現(xiàn)信息職業(yè)支持是圖書館學教育的根本目標，并對圖書館學教育發(fā)展提出了目標、方向和原則。
　　筆者認為，構建支持圖書館學專業(yè)就業(yè)核心競爭力的專業(yè)教育體系應從兩個方面入手。
　　首先，在宏觀上調整教育研究視野，從適應數(shù)字化信息環(huán)境和信息社會發(fā)展需要出發(fā)，以“大學科”的視角，研究圖書館學教育問題。在數(shù)字化和網(wǎng)絡化的背景下，仍然局限于為某?特定類型的機構如圖書館培養(yǎng)專業(yè)人才來開展圖書館學教育，無疑是一種狹隘和固步自封的教育觀，按這種觀念指導開展圖書館學教育以及培養(yǎng)圖書館學專業(yè)的大學生也必將缺乏競爭力。因此，要從“大學科”的視角重新審視圖書館學專業(yè)及其教育，從適應和在數(shù)字信息環(huán)境中占有一席之地為出發(fā)點，以滿足信息社會發(fā)展需要乃至推動信息社會發(fā)展為目標，建立新的教育模式。
　　在這方面，美國圖書館學教育界為應對LIS教育出現(xiàn)的問題而產生的“I-Schools(信息學院行動計劃)”模式值得借鑒。I-Schools促使美國圖書館學教育以“信息科學”新視角審視自身與相關學科，促進了圖書館學與包括計算機科學等學科之間的合作，整合信息科學各領域起了，有助于探討和解決目前信息領域教育面臨的各種問題。這對仍在探索自身定位的中國圖書館學專業(yè)教育來說應有積極的借鑒意義，如果能從適應數(shù)字化環(huán)境出發(fā)，從影響信息環(huán)境的多個要素和維度出發(fā)，進一步探索各維度核心課程，特別是重視各要素間的聯(lián)系和整合，從而構建圖書館學的教育課程體系，則無論未來圖書館學專業(yè)大學生在社會哪個信息部門工作，都可以憑借對人、信息、技術三方的透徹了解以及獨有的把握，將三方相互聯(lián)系和相互作用并使其相互促進、共同推動社會發(fā)展的核心能力，在競爭激烈的信息社會占有一席之地。
　　其次，在微觀課程設置上，以提升就業(yè)核心競爭力為驅動，強調課程設置職業(yè)應用性。基于上述“大學科”視角可以看到，人、信息、技術三個獨立的方面都分別是人文科學、計算機科學及傳統(tǒng)圖書館學的傳統(tǒng)研究領域，而唯獨如何實現(xiàn)三者之間和諧發(fā)展與共同進步是一個交叉的盲點，而圖書館學完全可以以該領域為基點，實現(xiàn)自身的核心價值，培育大學生的就業(yè)核心競爭力。筆者認為，大學生畢業(yè)后在從事的信息職業(yè)中，必然要面臨人、信息、技術三方綜合協(xié)調問題，問題解決的好，則能充分體現(xiàn)本專業(yè)的核心能力和較強的就業(yè)競爭力；反之，則不具備競爭力。要設置可以實現(xiàn)掌握上述領域知識的人才培養(yǎng)，體現(xiàn)本專業(yè)獨特競爭優(yōu)勢的具體課程體系，可以從大學生畢業(yè)后所從事的職業(yè)需求和職業(yè)應用出發(fā)，分析其所需的涉及上述三方面要素及其融合問題的核心知識。課程設置應滿足與職業(yè)需要緊密結合，科目覆蓋面廣、內容新、模塊化以便靈活調整組合等要求。
　　以美國為例，美國圖書館學課程設置趨向于細分化和具有職業(yè)針對性，1999年，排名前5位的圖書館學校根據(jù)學科的發(fā)展動態(tài)和社會需要設置了很多課程供學生自由選擇，“幾乎每所學校都開設了上百門課程，排名第一的伊利諾伊圖書館學院設置了151門課程供選擇，內容覆蓋圖書館學各個領域，更涉及了行為學、統(tǒng)計學、風險管理等許多交叉學科”。同時，美國的圖書情報學院通常會根據(jù)學科研究現(xiàn)狀和職業(yè)發(fā)展需要，不定時增加、合并或取消某些課程。不少課程都是帶有講座、研討性質的，主講者通常是來自其他國家或高校的專家學者，介紹的多是某個領域的最前沿信息或在研項目。師生們可以據(jù)此了解更多的專業(yè)發(fā)展動態(tài)，進行深入探究。另一個趨勢是課程設置的模塊化和多元性，學院甚至鼓勵學生“根據(jù)自己將來的職業(yè)興趣和研究愛好設計與選擇課程，實現(xiàn)學生學習的自主性，形成廣泛的知識基礎，適應信息社會的要求”。例如匹茲堡大學除了必修的核心課程和公共課外，所有的選修課根據(jù)其內容與相互之間的關聯(lián)，被劃分為包括圖書藝術保存檔案、特殊群體的資源與服務等8個模塊。依利諾(urbana-champan)圖書情報研究生院為學生設計了7類參考課程體系：信息組織與知識展現(xiàn)；信息資源、利用和用戶；信息系統(tǒng)；歷史、經(jīng)濟與政策；管理與評價；社會、群體與組織信息學；青少年文學與服務。每一個體系都包括10―15門不等的課程，學生可以根據(jù)對未來職位的設想選擇課程體系。這種課程設置方式在打好專業(yè)基礎的同時，又有效地為學生的職業(yè)趨向提供了相對完整的相關領域知識體系，有利于學生學習與今后職業(yè)的銜接。
　　針對目前我國圖書館學專業(yè)課程總體上存在著課程覆蓋面少(可分為信息資源組織與檢索、信息服務、信息技術應用、信息機構管理等幾個方面)，課程固化、前沿性課程較少，課程層次性和模塊性不強，與職業(yè)聯(lián)系不夠緊密等問題，我們必須借鑒國外經(jīng)驗，結合我國社會和職業(yè)特點，調整和設置課程，使課程體系具有更強的柔性化(多元組合)、適應性(面向職業(yè))和超前性(可持續(xù)發(fā)展)。

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