淺談高等教育培訓機構(gòu)對高等教育學校的啟示

　　摘要:本文介紹了高等教育培訓機構(gòu)和高等教育學校在國內(nèi)的發(fā)展狀況，通過五個方面分別是辦學規(guī)模和硬件設(shè)置、教學目標、教學內(nèi)容、教學內(nèi)容和形式以及評教與薪酬體系來對比高等教育培訓機構(gòu)和高等教育學校，對比得出高等教育學校確實存在一些問題和不足之處，分析并提出一些建議來解決這些問題。
　　關(guān)鍵詞：高等教育培訓機構(gòu) 高等教育學校
　　中圖分類號：G642.0文獻標識碼： A文章編號：1672-1578（2011)11-0055-01
　　
　　 中國的教育培訓最初出現(xiàn)于上個世紀80年代末90初，有市場經(jīng)濟才開始有了培訓。經(jīng)過20多年的摸爬滾打，隨著中國的國際影響力擴大和經(jīng)濟蓬勃發(fā)展，市場競爭越來越激烈，社會分工的專業(yè)化也在不斷加強，企業(yè)和個人對培訓的需求開始顯現(xiàn)，教育培訓市場開始形成，各類機構(gòu)得以發(fā)展，教育培訓逐步成型。根據(jù)統(tǒng)計，中國的教育培訓市場的需求接近兩萬億元，除去正規(guī)的學校教育約占60%，培訓市場的容量達到約8000億元。培訓行業(yè)市場巨大，也成就了一些規(guī)模大的培訓機構(gòu)在國外上市，并獲得了投資者的追捧。
　　 最近幾年，相對于其他行業(yè)，培訓行業(yè)的發(fā)展尤為突出，在教育培訓各類細分市場中，高等教育培訓市場都在以每年20%左右的速度快速增長，也就是大學生成為了培訓行業(yè)的主要培訓對象之一。
　　 同樣，中國的高等教育發(fā)展也非常的迅猛，高等教育學校數(shù)量到2010年為止，已經(jīng)超過2300所，另外，從1998年到2010年本�？茖W生數(shù)從300多萬增長到了2000多萬，同期我們普通高等學校的教師僅由40多萬人增長到約130萬人。雖然我國高等教育的規(guī)模已經(jīng)躍居世界前列，但是高等教育的師生卻比從1998年的1比7.5降低至2010年的1比15.4，下降超過一倍，顯然，高等教育擴招后師生比過高必然會影響到教育的質(zhì)量。
　　 高等教育培訓機構(gòu)和高等教育學校兩者原本就是一種相互補充的關(guān)系，但是隨著就業(yè)壓力的加大和人才專業(yè)化需求的加強，出現(xiàn)了一種現(xiàn)象就是高等教育學校的大學生在就讀大學期間或畢業(yè)之后又加入了高等教育培訓機構(gòu)的學習，大學生的這種學習的流向性對我們高等教育學校來說，是個不小的壓力，擁有更多教學資源的高等教育學校反而讓學生覺得學不到或者學不夠知識，而另外花費去培訓，對于這個問題，我們將高等教育培訓機構(gòu)與高等教育學校進行對比，希望從中得出一些啟發(fā)。
　　 在辦學規(guī)模和硬件設(shè)施方面，一般來說，高等教育培訓機構(gòu)作為一個企業(yè)，一定是以盈利為目的，在辦學規(guī)模、教學設(shè)備和設(shè)施方面的投入會有所顧慮；高等教育學校在這個方面則擁有先天的優(yōu)勢，土地、教學樓和師資力量都已經(jīng)成型，比較完備。但是，隨著這些年培訓業(yè)的迅猛發(fā)展，一些大型的培訓集團已經(jīng)具備了相當?shù)囊?guī)模，例如培訓界的領(lǐng)軍企業(yè)新東方教育科技集團，截止2010年12月，新東方已在全國設(shè)立了41所短期語言培訓學校，5家產(chǎn)業(yè)機構(gòu)，2所基礎(chǔ)教育學校，2所高考復(fù)讀學校，2所幼兒園以及1家職業(yè)培訓學校。
　　 在教學目標方面，高等教育培訓機構(gòu)大多以考試拿證為教學的目標，如大學英語四級、大學英語六級、托福、GRE、雅思、商務(wù)英語等級考試等等；高等教育學校的教學目標雖然有大學英語教學大綱的指導(dǎo)，但是仍然還是無法明確化具體化，因為沒有相應(yīng)的權(quán)威的考試指標或者其他指標來評價，比如初中有中考，高中有高考，這些都是教學目標的評價指標之一。
　　 在教學內(nèi)容方面，高等教育培訓機構(gòu)非常的靈活，可以根據(jù)學生的能力和水平進行分班分課程分階段來進行培訓，甚至現(xiàn)在還可以由學生自己個性化定制課程；高等教育學校在這方面就有些力不從心，一方面是教學大綱的要求和限制，一方面是學生能力水平可能出現(xiàn)的參差不齊，在教學內(nèi)容和進度的把握上往往會出現(xiàn)學生“跟不上和吃不飽”的矛盾。
　　 在教師教學形式和風格方面，高等教育培訓機構(gòu)中教師的個性化教學非常的明顯，教同一門課程的教師之間也經(jīng)常是風格迥異；高等教育學校的教師在這方面就顯得束手束腳、中規(guī)中矩、乏善可陳。
　　 評教和薪酬體系方面，高等教育培訓機構(gòu)以教師為核心競爭力，教師的表達力、感染力以及教學水平直接影響培訓成果，因而評教大多以學生課程結(jié)束后直接進行，并制定標準分，未達到、達到或超過標準分的評教結(jié)果會給予相應(yīng)的懲罰和獎勵；高等教育學校評教一般分為科研和教學，要求教師既要完成教學任務(wù)，又要做一些科學研究，評教結(jié)果一般也不會與薪酬關(guān)聯(lián)，教師在成功申請科研項目后會得到一些經(jīng)費支持。
　　 我們通過以上5個方面的簡要對比，不難發(fā)現(xiàn)兩者之間的差異是相當明顯的，通過這些差異，我們主要是要發(fā)現(xiàn)高等教育學校在辦學中的問題和不足。首先，高等教育學校在擴張的同時，必須重視軟環(huán)境的建設(shè)，否則以學生質(zhì)量下降為代價的發(fā)展是不可持續(xù)的發(fā)展方式；其次，高等教育學校應(yīng)當在課程設(shè)置和學生分班的問題上做到更加科學嚴謹，比如在大學英語課堂上，應(yīng)當把能力水平相近的學生分在相同的班級，適當?shù)恼{(diào)整課程內(nèi)容和進度，同時，單位班級的學生人數(shù)也不宜過多；再次，高等教育學校要更加重視教師以及教師的發(fā)展，充分發(fā)動教師的教學積極性，不應(yīng)該重科研輕教學，甚至從某種角度來說，教學對于教師來說才是本職，一個無法出色的完成教學工作的教師，即使科研再優(yōu)秀也無法成為一位優(yōu)秀的教師；最后，我們希望看到高等教育學校能夠不斷的調(diào)整和完善，盡可能的滿足大學生的學習需求，培養(yǎng)出更多符合中國社會所需的優(yōu)質(zhì)人才，使高等教育培訓機構(gòu)和高等教育學校成為一種良性的相互補充相互促進的關(guān)系。

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