論高等教育學與教育學的“因緣”

　　摘 要：當前，現(xiàn)代教育學的快速發(fā)展為高等教育學提供了新的契機，兩者既相互制約又相互促進。本文通過分析高等教育學離不開教育學的原因，明確高等教育學與教育學的辯證統(tǒng)一關系，科學預測高等教育學的發(fā)展方向，為高等教育學的深入研究以及現(xiàn)代教育學的發(fā)展貢獻自己的力量[1]。
　　關鍵詞：高等教育學 教育學 辯證關系
　　從20世紀末期到21世紀初期，高等教育學得到了前所未有的發(fā)展，但發(fā)展并不均衡，科研力量主要集中在高等教育學理論知識以及學科創(chuàng)建、學術活動等方面，幾乎沒有對高等教育學科與其他學科之間的內在關系進行研究，尤其是高等教育學與教育學之間的關聯(lián)性。加強高等教育學與教育學辯證關系的研究，是高等教育學成為獨立學科的證明。其實，高等教育學是對教育學的繼承發(fā)展，教育學是高等教育學的理論基礎，兩者相互影響，不可分離[2]。
　　一、總結當前高等教育學學科發(fā)展的不足之處
　　每一種學科都不可能排除其他所有的學科而獨立存在和發(fā)展，學術研究表明，學科的順利發(fā)展需要獲得其他學科的支持和幫助，比如，物理學和數(shù)學等等，不斷吸收借鑒其他學科的優(yōu)秀內容以及發(fā)展經(jīng)驗，并轉化為本學科發(fā)展的內在動力，同時，不同的學科都有自己與眾不同的特色，當一個學科失去自己的特色之后，就等同于失去了獨立存在和發(fā)展的根基，因此，不管學科之間如何交叉影響，都不會動搖各學科的核心內容或者改變學科特色，高等教育學也不例外[3]。
　　現(xiàn)如今，研究范圍過窄并不是阻礙高等教育學科發(fā)展的主要因素，而是研究范圍過于廣泛，分散了科研力量，增加確定科研方向的難度。部分高等教育學科研人員過于依賴其他學科的研究經(jīng)驗和研究方式，減少了對高等教育學核心內容的研究，造成高等教育學研究方向錯誤，降低科研活動成功的幾率[4]。
　　二、立足教育學基礎理論，分析高等教育學與其他學科的內在聯(lián)系
　　高等教育學和教育學都是與教育緊密聯(lián)系的學科，其發(fā)展流程以及理論框架有很多相似之處。高等教育學可以劃分為內部分解產(chǎn)生的學科和外部獨立發(fā)展學科兩大類型，其中，內部分解產(chǎn)生的學科又劃分為高等教育學理論、大學德育教育理論、成人高等教育學理論等眾多學科，獨立建設發(fā)展的學科有高等教育管理學、高等教育政治學等，它們都為高等教育學的發(fā)展做出了重要貢獻。但在現(xiàn)實生活中，高等教育學的研究人員更喜歡或者習慣研究獨立發(fā)展的學科，很少對內部細分產(chǎn)生的學科進行深入研究，不斷縮減內部細分產(chǎn)生學科的研究費用，增加獨立發(fā)展學科的科研投入，長此以往，造成獨立發(fā)展學科的發(fā)展速度以及科研水平遠遠高于內部分解產(chǎn)生學科的研究速度，加快了新獨立發(fā)展學科的產(chǎn)生速度，加快了高等教育學徹底擺脫教育學的進程。
　　高等教育學是教育領域的一門獨立學科，研究高等教育學必然要構建高等教育理論知識框架，這就需要得到其他學科的支持和幫助。研究人員必須積極主動的擴寬自己的知識面，激發(fā)創(chuàng)新意識和全局意識，能夠從全局出發(fā)把握高等教育的核心內容和理論框架，而不能局限于某一理論知識點的研究。研究人員還應圍繞研究核心進行輻射研究，積極探索高等教育學的奧秘[5]。
　　三、介紹高等教育學研究的主要特征
　　在科研過程中，高等教育學研究人員準確把握科研方向和使用正確的科研手段是科研活動成功的基本保障，一般而言，錯誤的研究方向會直接導致研究活動的失敗，這不僅是對各種科研資源的浪費，也會打擊科研人員從事高等教育學研究的信心�？蒲腥藛T必須掌握了扎實的高等教育學理論知識和了解高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀，把教育學作為一個整體進行統(tǒng)一的研究，而不能把教育學分割后，再進行單獨的研究，否則，研究人員很有可能將教育學研究變成教育理念的研究。眾所周知，高等教育學是客觀存在的學科，并不會隨著人們意志的改變而發(fā)生變化，因此，即使高等教育學受更多不同類型學科的影響，其中心思想和重點內容也不會發(fā)生任何改變，這也體現(xiàn)了高等教育學具有獨立存在的特性。
　　高等教育學對社會發(fā)展以及時代進步等產(chǎn)生了獨一無二的積極影響，這些影響是心理學、社會學等學科所無法替代的。因而，在研究高等教育學時，必須端正心態(tài)，保證高等教育學的獨特性和完整性，探索適合高等教育學研究的方式，適當?shù)脑黾痈叩冉逃龑W的科研經(jīng)費，提升高等教育學研究力量。
　　利用現(xiàn)代化技術和手段加強對人類社會教育的深入研究，需要加強研究人員的心理素質，創(chuàng)新科研目標，轉變原有高等教育學的科研觀念，將高等教育學從常規(guī)學科中剝離出來，形成系統(tǒng)化、長期化的高等教育學科研體系，攻克一個個科研難關，為高等教育學實現(xiàn)跨越性的發(fā)展奠定基礎。
　　結語
　　高等教育學即是獨立學科，又與眾多學科有著千絲萬縷的聯(lián)系，高等教育學科研人員必須正確認識到加強高等教育學研究對促進人類社會發(fā)展的積極作用，辯證看待高等教育學和教育學的關系，準確把握兩者的內在聯(lián)系和不同之處，找準高等教育科研方向，促進高等教育學的深入研究。
　　參考文獻
　　[1]方澤強.論高等教育學的學科地位和新定位：高等教育學作為一級學科之探討[J].西南交通大學學報（社會科學版），2012，13（6）：71-78.
　　[2]王琦博.學前教育學、普通教育學、高等教育學與教育學關系的討論：兼論教育學的未來[J].青年文學家，2011（23）：114.
　　[3]高等教育學的學科范式?jīng)_突與超越之路——兼談高等教育學的再學科化問題[J]. 張應強. 教育研究. 2014（12）.
　　[4]超越“學科論”和“研究領域論”之爭——對我國高等教育學學科建設方向的思考[J]. 張應強. 北京大學教育評論. 2011（04）.
　　[5]學科、課程、學位：美國關于高等教育專業(yè)研究生培養(yǎng)的爭論及其啟示[J]. 趙炬明. 高等教育研究. 2002（04）.

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