德國高等教育近代化的特征及影響

　　摘 要：歐洲高等教育近代化是伴隨著歐洲近代化步伐而完成的，與近代科學的發(fā)達和技術的廣泛應用緊密聯(lián)系。歐洲近代化藉以三大革命為契機，促使高等教育近代化。德國高等教育近代化主要體現(xiàn)在高等教育在三大革命的影響下對課程結構進行的重新設置和調(diào)整，高等教育制度也因此出現(xiàn)和完善。德國高等教育首次提倡教學和研究相結合，研討班成為研究生教育的基本形式，為我們今天高等教育的發(fā)展奠定了基礎。
　　關鍵詞：高等教育；近代化；三大革命
　　中圖分類號：G649 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2016）04-0029-02
　　Abstract： European higher education modernization is accomplished along with European modernization and closely connected with the wide application of modern science and technology. Three Revolutions provided a chance for Europe to modernize its higher education. Higher education modernization in Germany can be reflected from the readjustment of curriculum and higher education system was also established and perfected. German higher education advocated to combine teaching and research for the first time. The workshop， basic teaching method for graduate students， has laid foundation for modern higher education.
　　Keywords： Higher education； Modernization； Three revolutions
　　引言
　　歐洲高等教育近代化是伴隨著歐洲近代的步伐而完成的，與近代科學的發(fā)達和技術的廣泛應用是緊密聯(lián)系的。歐洲近代化藉三大革命為契機，不僅得到了夢寐以求的霸權地位，實現(xiàn)了對歐洲及整個世界進步的推動，同時促使歐洲完成了近代化進程，并藉此對高等教育近代化提出了要求，并且?guī)椭�高等教育完成了近代化進程。高等教育近代化實際上是隨著傳統(tǒng)大學不斷適應工業(yè)化社會發(fā)展，接受近代科學技術的影響，促進工業(yè)化社會實現(xiàn)的變革過程。
　　一、三大革命與高等教育的近代化
　�。ㄒ唬┕�業(yè)革命與高等教育
　　工業(yè)革命促進了大學的改革。德國的兩次大學改革運動，都是受工業(yè)革命的直接影響而發(fā)生的。高等教育職能的轉變，如為社會服務、開展科學研究等，都是在工業(yè)革命的影響下產(chǎn)生的。
　　這樣進一步豐富了高等教育的內(nèi)涵，催生了高等工程教育和高等職業(yè)技術教育。
　　這種影響再次證明了經(jīng)濟與高等教育關系的規(guī)律：經(jīng)濟發(fā)展是高等教育發(fā)展的基礎，經(jīng)濟結構的變化影響和制約著高等教育的專業(yè)和學科結構的形成和調(diào)整，經(jīng)濟發(fā)展需要影響高等教育的功能。而高等教育適應社會經(jīng)濟的變革，就能極大地促進社會經(jīng)濟的發(fā)展。
　�。ǘ�）科學革命與高等教育
　　以牛頓、伽利略為代表的經(jīng)典力學體系的建立為標志的第一次科學革命，以達爾文生物進化論、能量守恒和轉化定律、統(tǒng)一的電磁場理論三大自然發(fā)現(xiàn)為標志的第二次科學革命對教育的影響。
　　1. 促進了高等教育觀念的根本性轉變
　　科學革命發(fā)生以后，對高等教育造成了強力沖擊，人文主義教育觀向功利主義教育觀轉變，重視科學教育，在歐洲高等教育界發(fā)生了激烈的論辯和思想沖突。
　　2. 促使高等教育的內(nèi)涵進一步豐富和擴大
　　工業(yè)革命使工程教育與職業(yè)技術教育進入高等教育的領域，而科學革命則使科學教育進入高等教育的范圍，進一步豐富和擴大了高等教育的內(nèi)涵。
　　3. 推動高等教育科研功能的形成和發(fā)展
　　大學在科學革命的影響下也日益重視科學研究，希望能夠承擔科學研究的職能。隨著科學革命對工業(yè)的影響日益深入，工業(yè)發(fā)展對科學的依賴性越來越強。僅僅依靠專門科研機構的研究或個別能工巧匠的發(fā)明創(chuàng)造所形成的科學技術已遠遠不能滿足工業(yè)發(fā)展的需求。作為高等教育機構的大學有三大職能，即教學、科研和為社會服務，在當時社會大背景下迫切要求大學發(fā)展其科學研究的功能，促進工業(yè)和社會經(jīng)濟的發(fā)展，因此賦予了大學科學研究的功能。高等教育的科學研究功能應用而生并漸趨成型。
　　二、洪堡與柏林大學
　　1806年10月，普魯士在耶拿戰(zhàn)爭中敗給法國。普法戰(zhàn)爭的失利，致使普魯士人試圖將建立新大學當作報仇雪恥的根本。以普魯士國王為首的一批有識之士，希望通過教育改革吸引公眾的注意力，為挽救德意志由軍事失利而帶來的恥辱，教育改革的目的在于促使學術繁榮和精神勝利，尤其是大學教育改革更是廣受社會各界關注，當時有很多關于大學教育改革的觀點和看法，其中最為突出的是19世紀初期以洪堡為代表的新人文主義思想，這也成為當時德國大學改革的主導方針。
　　第一，新型大學是一種獲得主觀的教養(yǎng)的機構，通過學生探索純粹而客觀的學問獲得，兩者之間的結合被視為新型大學的核心、本質(zhì)。關于如何在大學實施科學課程，如何開設純粹客觀的學問，洪堡提出了自己的觀點。他認為傳統(tǒng)大學中神學、法學和醫(yī)學教育是極具功利性和職業(yè)性的，應當是新型大學所摒棄的，而傳統(tǒng)大學的一些精神又是可取的，比如中世紀大學初期所宣揚的學術自由與學者自治的理念以及文學部的某些教育課程，認為新型大學可以在某些方面借助于傳統(tǒng)大學的學部結構和某些教學內(nèi)容。①

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