《學前教育學》翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計研究

　　摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育逐漸進入“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，教學理念和教學模式亟待革新，翻轉(zhuǎn)課堂這一創(chuàng)新型的教學模式逐步走入課堂。本文以高校學前教育專業(yè)核心課程——學前教育學為例，通過分析翻轉(zhuǎn)課堂的特點、作用及使用過程中的問題，介紹翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計，以期為高校學前教育課程信息化建設(shè)提供一定借鑒。
　　關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；學前教育；課程改革
　　一、“翻轉(zhuǎn)課堂”實施的背景
　　人類社會迎來了全新的信息時代，信息技術(shù)更新改變著人類的學習與教育模式。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代背景下，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學模式逐步走入現(xiàn)代教育教學中。
　�。ㄒ唬�“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)及特點
　　“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式起源于美國，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的本質(zhì)是將課堂的顛倒，將課后變成了學習的場所，將課堂變成了互動的場所。從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)看，實行“翻轉(zhuǎn)課堂”至少應具備以下幾個要素：一是學生具備自學能力，能夠完成課外的學習與練習；二是教師具備開發(fā)課程的能力，能夠利用新型媒體手段進行課堂的開發(fā)與設(shè)計；三是課程本身的特點適宜進行“翻轉(zhuǎn)課堂”。
　　（二）學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)特點
　　學前教育專業(yè)作為應用型極強的專業(yè)，在人才培養(yǎng)要把理論知識和實踐技能培養(yǎng)有機結(jié)合起來，尤其是突出理論素質(zhì)在實踐中的靈活應用�！胺�轉(zhuǎn)課堂”教學模式，除了教學模式的翻轉(zhuǎn)之外，更重要的是提供大量的課堂討論與教學實踐時間，鼓勵學生“從接受式學習”向“探究式學習”模式轉(zhuǎn)變，容易實現(xiàn)理論素質(zhì)與實踐技能結(jié)合的教學模式，因此更加適合實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式。
　�。ㄈ�）學前教育學課程特點
　　學前教育學是學前教育專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，在學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中具有重要作用，學前教育學課程的知識結(jié)構(gòu)設(shè)置主要包括“學前教育的基礎(chǔ)知識”和“學前教育的實施”兩部分。課程強調(diào)實踐性，對教育實踐中所遇到的問題予以關(guān)注和解決。而翻轉(zhuǎn)課堂融合信息技術(shù)，創(chuàng)新教學模式與評價方式，為課程注入新活力，推動學生全面發(fā)展。
　�。ㄋ模�學生需求與能力現(xiàn)狀分析
　　近幾年，隨著我國學前教育事業(yè)的發(fā)展，社會對幼兒園教師自主學習、合作探究、創(chuàng)新研究等學習能力的提升提出了要求，為適應新時代需求，學前教育專業(yè)的學生應該在掌握理論知識的基礎(chǔ)上注重實踐技能的提升。而傳統(tǒng)教學多在教室進行，不僅與社會實踐脫離，而且單一教學環(huán)境會降低學習的熱情與積極性，容易產(chǎn)生厭倦情緒，亟待教師進行教學模式改革。
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　　超額的課堂教學工作導致教師無法針對其在教學工作中所發(fā)現(xiàn)的問題進行改進，同時，教師需要不斷對自己的知識進行豐富和更新，進行繼續(xù)學習，提高自己的理論素養(yǎng)，進一步加深對學前教育領(lǐng)域的認識。急需進行教育教學模式的改革，引入全新的教學模式來緩解教學方面的壓力。
　�。�六）教學現(xiàn)狀分析
　　目前，高校仍以傳統(tǒng)課堂教學模式為主，課堂上，教師多是依照教學大綱講授知識，將學生作為接受的容器，同時教學活動往往會受到教學計劃、技術(shù)手段的影響與束縛，難以在較短的課堂教學中涉及較多的課外知識。整個教學過程缺乏變化與革新，將學生的主動性、創(chuàng)造力扼殺在搖籃里，使學生僅僅成為一個的執(zhí)行者�？梢�，現(xiàn)有的高校學前教育教學模式亟待革新。
　　二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的作用
　　（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”能提高學生自學能力
　　采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式進行教學。教師把課堂學習的自主權(quán)交給學生。學生課下接收課程資料與學習任務后，積極查閱各類資料、參與課堂討論、完成課程作業(yè)。在課堂上提出自己的疑問并與老師同學交流。在此過程中，學習方法、學習策略由學生自己決定，學習任務主要由學生自己完成。這種教學模式和傳統(tǒng)教學模式相比，學生有了更大的學習主動權(quán)與學習積極性，促使學生不斷提高自己的自學能力。
　�。ǘ�）“翻轉(zhuǎn)課堂”能提高學生分析與解決問題能力
　　在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學中，學生在課堂上多以小組討論的形式進行探討式學習，探討內(nèi)容包括每堂課的重點或難點、學生課下學習提出的問題等。學生與同伴就問題進行交流，集體討論解決方法，在此過程中傾聽他人的看法并提出自己的觀點，對問題進行深入的探究，再綜合各同學觀點提出較為全面的解決方法。在此過程中，學生解決問題的思維得到拓展，分析問題的能力得到提升。
　�。ㄈ�）“翻轉(zhuǎn)課堂”便于學習、學生認可度較高
　　“翻轉(zhuǎn)課堂”一般要通過教育平臺進行運行，平臺通過對各功能進行分區(qū)，能夠使學生簡單明了的學習與查找資源，省時省力，便于操作。學生可以根據(jù)自己的需要選擇相應版塊進行信息瀏覽與課程學習。從整體上看，平臺還是比較便于學生學習，對學生學習起著重要的支持作用。
　�。ㄋ模�“翻轉(zhuǎn)課堂”教學有助于學生學習視野拓展
　　“翻轉(zhuǎn)課堂”的資料內(nèi)容比課本知識更多，范圍更廣更全面，學生可以在查看課外資料的過程中發(fā)展其他學習興趣。同時，學生通過瀏覽其他同學的討論，能夠發(fā)現(xiàn)很多新穎的思想觀點，可以幫助自己增長知識。在利用拓展資源進行學習的過程中，自己的專業(yè)視野拓寬了。由此可見，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學對學生學習視野拓展作用明顯。
　　三、影響大學生“翻轉(zhuǎn)課堂”學習態(tài)度的因素分析
　�。ㄒ唬﹥�(nèi)在因素
　　1.專業(yè)認同度
　　專業(yè)認同度是反映大學生學習積極性的重要指標，影響學生的學習動力、專業(yè)發(fā)展。經(jīng)統(tǒng)計，大多數(shù)學生都是因家長要求進入學前教育專業(yè)，自愿選擇進入學前教育專業(yè)的學生的比例不高，這反映出學生專業(yè)選擇的自主性不高，這在很大程度上影響到學生對學前教育專業(yè)的認同度。學生對學前教育專業(yè)的認同度不高，這嚴重影響了學生對專業(yè)課程翻轉(zhuǎn)課堂運用的效果和對教學方式的態(tài)度。
　　2.個人學習習慣
　　學習習慣對學生的學習有直接的影響，良好的學習習慣能促進思維的發(fā)展，有利于提高自學能力。調(diào)查結(jié)果表明，在學習計劃的制定方面，大部分學生有主動學習的意識但學習的堅持性差。在課堂參與方面，大部分學生上課注意力不集中，在自認為沒有價值的課上選擇玩手機、睡覺，注意力被過多的分散，從而導致其學習效率低下。

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