淺談教育學原理的教學改革

　　摘要：隨著我國教育體制的深化改革，教育部門提出了更高的要求，教育學原理教學作為一門理論課程，在課堂教學中獨樹一幟。然而許多教師在教育學原理教學中依然采取傳統(tǒng)教學理念，忽視學生的學習主體性，導致教學效率低下，不利于教學質量的提高。本文將對教育學原理教學改革展開分析探討，以此促進教育學課程的有效實施。
　　關鍵詞：教育學原理；教學改革；對策
　　教育學原理作為教育學的基礎課程，在教育學中有著至關重要的地位，是學生的必修課，對學生今后的學習起到了不可忽視的作用。筆者分別從：教育學原理改革的必要性、教育學原理教學現(xiàn)狀、促進教育學原理教學的改革對策，三方面來闡述。
　　一、教育學原理改革的必要性
　　經筆者研究發(fā)現(xiàn)，目前我國高校在教育學原理課程教學中依然沿襲傳統(tǒng)教學手段，課堂氛圍沉悶，教學方式單一，難以激發(fā)學生的學習興趣，長此以往會導致教學質量難以提高�；�于這種情況下，應對教育學原理課程進行創(chuàng)新改革，將傳統(tǒng)教學理念摒除，采用多種教學對策，提高教育學原理教學效率。為避免課堂太過枯燥，可利用一些教學案例，通過學生與學生之間的互動交流來落實理論知識，除此之外教師應對教學理念及時革新，滿足學生學習需求。
　　二、教育學原理教學現(xiàn)狀
　�。ㄒ唬┙虒W觀念過于陳舊
　　高校教師一般都是具有多年教學資歷的老教師，但正因如此，這些教師教學理念依然處于傳統(tǒng)觀念上，依然將講授法作為最好的教學方法。盡管這些教學手段能達到一些教學效果，但在實際應用中，卻無法達到激發(fā)學生學習興趣，構建有效教學氛圍的作用。教師教學創(chuàng)新的缺失導致無法滿足每個學生的需求，久而久之影響到教學質量提升。
　�。ǘ�）評價機制不合理
　　教育學原理具有一定理論性，教師在教學評價工作中依然采用傳統(tǒng)考評方法，導致學生上課不認真，最終影響教學效果，嚴重打擊了學生的學習積極性，從而不利于促進學生教育學綜合素質的提高。
　　（三）教學方法過于落后
　　高校教育學原理教學中，一些大學教授還承擔著教育學專業(yè)科研項目，這也導致教授缺乏必要的時間與精力，此外，還有一些教師將精力放到了職稱方面，對學生的學習缺乏重視，頗有種敷衍之態(tài)，導致教學氛圍更加枯燥，學生學到的僅僅是教育學原理皮毛，無法將理論應用到實踐當中。
　�。ㄋ模┙虒W工具滯后性
　　隨著時代的發(fā)展，科學技術得以創(chuàng)新，教學工具的先進性也不斷體現(xiàn)。然而由于高校教授年齡普遍偏大，不愿接受新鮮事物，在課堂教學中依然采用傳統(tǒng)的黑板粉筆，導致教學質量下降。
　　三、促進教育學原理教學的改革對策
　　綜上，筆者對我國高校中教育學原理教學現(xiàn)狀進行了分析探討，從中發(fā)現(xiàn)諸多問題，基于此，為促進教育學原理課堂的實施，應采取一系列行之有效的解決對策，提高教學質量，達到教學目的。分別從：選擇合理教學方法、應用多媒體技術、創(chuàng)新評價機制、創(chuàng)造良好教學氛圍方面來闡述。
　�。ㄒ唬┖侠磉x擇教學方法
　　為實現(xiàn)教育學原理高效教學，首先應選擇合理的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，例如：案例教學，案例教學作為一種常見的教學手段，在實際教學中，通過合理案例的運用來對相關知識進行探討，深化學生對知識的了解，提高解決問題的能力。在案例教學法應用中，教師應鼓勵學生去收集相關案例的信息，引導學生自主討論，并用相關知識去解決問題。教師通過這種教學對策促進學生學習積極性的提高，培養(yǎng)學生解決問題的能力，幫助學生養(yǎng)成良好的解決問題的習慣，達到教學目的。當然，在案例選擇中，教師應根據學生學習特點，案例不僅要滿足課程需要還應滿足學生需求，從而達到教學效果，加深學生印象。
　　此外，教師還可以將分組教學模式應用其中，在分組中，應根據學生實際情況，將學生分為兩個組，或根據學生學習效率，或根據學生性格來分組，分組結束后，教師應對學生提出的問題進行記錄，對每個小組的學習情況加以總結，在小組討論中來得出問題的解決方法。
　　（二）將多媒體技術應用其中
　　隨著多媒體技術的發(fā)展，傳統(tǒng)教學的弊端逐漸凸顯，無法滿足學生的學習需要�；�于此，教師應順應時代發(fā)展趨勢，對教學手段加以創(chuàng)新，通過多媒體設備的應用來營造課堂氛圍，將知識更直觀地展示給學生，加強學生對知識的了解。多媒體技術的應用能在一定程度上激發(fā)學生的學習興趣，達到教學效率提升的效果，值得注意的是，教師在利用多媒體教學時應對自身身份加以明確，做好引導工作，對學生主體地位加以肯定，從而實現(xiàn)教學發(fā)展要求。
　�。ㄈ�）對評價機制加以創(chuàng)新
　　在新課程改革中，還應對教師評價機制加以創(chuàng)新，傳統(tǒng)教學評價機制相對單一，往往通過一次考試成績就對學生的學習效果進行確定，這種傳統(tǒng)評價機制存在一定不公平性，僅僅只能檢驗到學生知識掌握情況，無法對學生在學習中付出的努力進行打分，長此以往會影響學生學習的積極性，嚴重者還會導致學生厭學情緒的產生，基于新課程改革下，教師應對傳統(tǒng)教學評價機制進行創(chuàng)新，通過學生學習過程、學習態(tài)度、學習結果等多方面來開展評價，給予學生更多的鼓勵和認可，從而增強學生學習教育學原理課程的信心，提高課堂的整體教學效果。
　�。ㄋ模﹦�(chuàng)造良好的學習探究氛圍
　　建立良好的師生關系，教師是學生的引導者，在教學的過程中，建立平等、合作理解的關系，教師在教學、管理過程中對學生關心、對學生進行差異教學、發(fā)現(xiàn)問題了并及時處理等。當對于新事物時，教師在教學的過程中，可與學生進行探討，將利于教學的建議與教師的課件結合起來讓學生在學習的過程中擁有飽滿的熱情來學習高校教育學原理。如在教育學原理教學中，教師應與學生互動，對什么是教育進行探討，并讓學生自行討論，在教學中讓學生來進行回答。教師在課堂教學過程中要根據教學內容和學生的學習特點，運用恰當?shù)慕虒W方法和手段，努力激發(fā)起學生強烈的好奇心，促進他們能夠以積極主動的心態(tài)參與到知識的探索中。面對事物的時候，教師可與學生溝通交流，同時對學生進行關懷，讓教師真正做到良師益友的責任，同時讓學生能夠在一個愉悅歡樂的環(huán)境中學習。
　　結束語
　　綜上，筆者對教育學原理教學現(xiàn)狀進行了分析，從中發(fā)現(xiàn)諸多問題，在高校教育學原理教學中，教師應為學生創(chuàng)建一個具有探究氛圍的學習環(huán)境，并且在教學過程中引導學生一顆保持積極的探尋事物的能力的心，同時尊重學生之間的差異，采取多種教學手段，對評價機制有效創(chuàng)新，以此來促進教育學原理教學質量的全面提升。
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