軍隊院校“4+1”任職教育學員參與軍事科研的探索與實踐

　　摘 要：軍事科研促進部隊裝備和軍事理論的發(fā)展，對部隊崗位任職能力提出新的要求。本文討論“4+1”任職教育學員參與軍事科研的意義，提出了參與科研需要注意的問題和實施方式。經長期的探索和實踐，對任職教育學員參與軍事科研形成一套行之有效的機制。通過對多期“4+1”任職教育畢業(yè)學員崗位任職能力的考察和評估，證實了參與軍事科研在使學員提前熟悉部隊和裝備、培養(yǎng)學員科學思維能力及提高崗位任職能力方面發(fā)揮了積極作用。
　　關鍵詞：4+1；任職教育；軍事科研；實踐
　　中圖分類號：G42 文獻標識碼：A
　　軍隊院�！�4+1”任職教育是指學員在軍隊院�；虻胤皆盒Ｍ瓿�4年本科學歷教育后，根據未來崗位任職要求完成為期一年的崗前任職教育，是一種“本科后”教育。學員通過四年本科學習完成了通識教育，并未涉及具體崗位和裝備，因此對部隊的裝備、未來崗位的需求了解不多，到崗后，通常需要接受再培訓才能上崗。為解決該問題，學員需要完成為期1年的任職教育，這就是“4+1”任職教育的基本含義。由此可見，最后一年的任職教育是學員熟悉部隊和裝備、盡快滿足崗位任職需求、提升崗位任職能力的關鍵。
　　一、“4+1”任職教育學員參與軍事科研的意義
　　軍事科研項目通常在解決新裝備研制或現役裝備訓練使用中的重大問題時形成新的裝備技術或軍事理論，其成果對部隊裝備的運用和相關崗位的任職能力提出了更高要求�！�4+1”任職教育是聯(lián)接學歷教育和部隊崗位的關鍵環(huán)節(jié)，重點是適應裝備的發(fā)展和部隊訓練的要求、圍繞崗位需求為部隊培養(yǎng)優(yōu)秀軍事人才。在任職教育中要注重引進裝備技術和戰(zhàn)法訓練的新成果，突出實操訓練和裝備發(fā)展的新技術，以增強任職教育教學過程的針對性、實效性和實用性。讓“4+1”任職教育學員參與軍事科研對其熟悉裝備性能、培養(yǎng)科研和創(chuàng)新思維、提高崗位任職能力具有重要意義。
　�。ㄒ唬┨崆笆煜げ筷犙b備和任職崗位
　　“4+1”任職教育學員在本科學歷教育中，基本沒機會接觸新裝備或現役裝備，也很少到部隊鍛煉，因此對部隊裝備和任職崗位均不熟悉。目前，軍校的教學裝備通常是部隊淘汰的舊裝備或新裝備研制初期的試驗裝備，隨著我軍大批量換裝新式裝備，學員對部隊裝備的不熟悉成為制約其履行崗位職責的重要因素。讓學員參與與其任職崗位相關的科研，可系統(tǒng)加深對崗位裝備的技戰(zhàn)指標、訓練使用、故障定位排除等情況的理解，達到熟悉部隊裝備的目的；通過參與科研將裝備知識延伸到崗位任職需求和能力上；通過講授、討論等教學手段使學員對即將任職的崗位職責、需求、能力、素質有明確的認識。
　�。ǘ�）培養(yǎng)學員科研思維和創(chuàng)新思維
　　“4+1”學員通過4年本科學歷教育掌握了大量基礎理論，具備了解決實際技術問題的理論知識。在參與科研項目的過程中會遇到各種類型的問題，通過恰當的引導，可以激發(fā)學員解決問題的興趣、培養(yǎng)解決問題的能力。通過參與科研項目并解決遇到的難題，可以培養(yǎng)學員的綜合籌劃能力；可以使學員的多學科理論知識得到融合和綜合運用；可以培養(yǎng)學員一絲不茍、嚴肅認真的工作態(tài)度和不拘一格、開拓創(chuàng)新的能力，促進學員科研和創(chuàng)新思維得到發(fā)展。
　　（三）提高學員崗位任職能力
　　崗位任職能力是一個包括技術能力、協(xié)調能力、統(tǒng)籌能力等多種能力的綜合體現。科研項目從立項到結題通常是一個團隊共同協(xié)作的結果，讓學員參與到軍事科研項目中，不僅能接觸到最新的武器裝備和技術戰(zhàn)術，還能在解決具體技術問題、處理具體事物、撰寫各種報告的過程中提高其籌劃、協(xié)調、寫作能力。通過參與科研，培養(yǎng)了學員自我規(guī)劃、自我學習、自我發(fā)展、自動適應的能力，這也是滿足未來崗位任職的一個重要因素。在參與科研項目過程中形成的能力和素質，對未來裝備的熟練應用、裝備性能的充分發(fā)揮、應對戰(zhàn)場的迅速變化都具有重要作用。
　　二、“4+1”任職教育學員參與軍事科研時需注意的問題
　　軍事科研具有先進性、獨創(chuàng)性等特點，任職教育學員在本科學歷教育中掌握的是基礎理論，盲目讓學員參與到軍事科研中，可能導致“事倍功半”、達不到提高任職能力的目的。“4+1”任職教育學員參與軍事科研項目時要注意以下問題：
　�。ㄒ唬�學員基礎的差異
　　“4+1”任職教育學員來自軍隊或地方院校，本科學歷教育專業(yè)也不盡相同，學習的課程不同，各人的能力也不盡相同。讓學員參與軍事科研之前，要充分了解他們對部隊、裝備的熟悉情況，對未來任職崗位職責的了解情況，對將要參與的軍事科研相關領域是否了解，是否具備參與軍事科研的基本知識，本科期間是否參與科研項目。了解這些基本情況后才能“因材施教”、“因勢利導”達到學員參與軍事科研的最高效益。
　　（二）選擇合適科研項目
　　軍事科研項目研究的內容是多樣的，既有理論也有實踐。有的針對部隊新裝備研發(fā)，有的針對現役裝備的升級改造；有的對裝備訓練使用方法的改進，有的針對部隊裝備的管理。只有讓學員參與與其任職崗位緊密結合的科研項目，才能達到任職教育的目的。因此，要先確定參加任職教育學員的任職崗位，再選擇合適的科研項目。比如，學員將要任職的崗位如果是新裝備部隊的軍事主管，選擇的科研項目不僅要與新裝備的研制相關，也要與裝備的管理、訓練、使用相關；學員將要任職的崗位如果是新裝備部隊的技術骨干，選擇的科研項目應側重于新裝備中基礎理論和新技術應用。
　　（三）合理安排參與科研的內容和時間
　　“4+1”任職教育學員參與科研存在任職教育時間短與科研項目周期長的矛盾，任職教育只有一年，而科研項目完成周期通常都在一年以上。此外，還存在著學員參與科研時間與科研項目進度不一致的矛盾，導致學員不可能從始至終參與科研項目。由于學員任職教育期間，需要修完規(guī)定的課程并完成畢業(yè)設計，導致學員參與科研的時間有限。因此，為達學員參與科研項目提高任職能力的目的，要精心安排學員參與科研的時間、參與科研的內容和所要完成的工作，并在任職教育結束后及時進行總結。

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