“窮人教育學(xué)”的生動(dòng)實(shí)踐

　　這里介紹的是一個(gè)生動(dòng)實(shí)踐著“窮人教育學(xué)”的典型——紅橋區(qū)佳寧里小學(xué)。
　　說真的，過去一聽到“窮人”這個(gè)字眼兒，總覺得有些“那個(gè)”�，F(xiàn)在想起來，大概是“左”的思維已經(jīng)形成了慣性。還是中央領(lǐng)導(dǎo)集體給壯了膽兒。如果沒記錯(cuò)的話，“窮人教育學(xué)”最早見到的新聞報(bào)道，是在2007年9月。溫家寶同志和北師大剛剛?cè)雽W(xué)的免費(fèi)師范生在座談中，提出了這個(gè)全新的概念。再次見到的新聞報(bào)道，則是時(shí)隔四年溫總理回到母校南開中學(xué)，在和同學(xué)們談心時(shí)，又對(duì)這個(gè)全新的概念作了一番闡述：“我之所以經(jīng)常講窮人的經(jīng)濟(jì)學(xué)、窮人的政治學(xué)和窮人的教育學(xué)，就是想讓人們懂得在中國(guó)乃至世界上，窮人占多數(shù)。一個(gè)政府、一個(gè)社會(huì)應(yīng)該更多地關(guān)愛窮人，窮人應(yīng)該擁有平等的權(quán)利。”這一闡述可謂深刻之至，鮮活之至。“窮人教育學(xué) ”的本質(zhì)意義，已經(jīng)躍然紙上。與其說這是一位總理在和未來教師們的心靈溝通，不如說這是咱們國(guó)家在向全世界的莊重宣示：莊重宣示了黨和政府對(duì)困難群眾的無限關(guān)切，莊重宣示了教育決策對(duì)科學(xué)發(fā)展的堅(jiān)定追求。正因?yàn)槿绱�，這些年“窮人教育學(xué)”已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止一個(gè)專用名詞。它的核心內(nèi)涵——教育“公平”，已經(jīng)成為執(zhí)政理念和社會(huì)責(zé)任。從上到下大家都在為之努力，為之奉獻(xiàn)，為之探索，為之創(chuàng)新。
　　紅橋區(qū)佳寧里小學(xué)，其實(shí)就是“下邊”里最普通的一所學(xué)校，“大家”中很不起眼兒的一個(gè)成員。30多年以前，為了緩解市民的住房困難，市政府在這個(gè)曾經(jīng)叫做“雙環(huán)村”的地方，建設(shè)了一片居民小區(qū)。作為配套學(xué)校的佳寧里小學(xué)，從此便承擔(dān)起這里的義務(wù)教育。隨著時(shí)光流逝，當(dāng)年本來就很簡(jiǎn)陋的小區(qū)，如今的老舊之態(tài)自然可想而知。再加上居民多年熱盼的“城市”戶口始終沒能解決，這里更是“姥姥不疼，舅舅不愛”了。近年來，舊城改造速度越來越快，可這片兒城不城、鄉(xiāng)不鄉(xiāng)的地方，也很難進(jìn)人的視野。于是，有人搬走了，也有人留下了。留下的大多都是收入偏低的職工，因?yàn)樗麄內(nèi)狈��?jīng)濟(jì)實(shí)力，只好看著人家遷進(jìn)新建的“花園”。當(dāng)然，有人離開了，也有人進(jìn)來了。進(jìn)來的大都屬于進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民，因?yàn)樗麄兏鼪]經(jīng)濟(jì)實(shí)力，只好“蝸居”在別人騰空的老房。學(xué)校作過統(tǒng)計(jì)，進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民的孩子，數(shù)量一年比一年多，分布一年比一年廣。今年，進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民的孩子已經(jīng)占到全校學(xué)生總數(shù)的65%，分別來自20多個(gè)�。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）。周邊居民開玩笑說，可以掛個(gè)大廣告牌：“佳寧里小學(xué)——五湖四海，南腔北調(diào)�！辈还苋藗�?cè)趺聪氲模�這話還真不夸張。透過這個(gè)現(xiàn)象，人們看到一種趨勢(shì)：經(jīng)濟(jì)向好，社會(huì)進(jìn)步，使有錢改善居住條件的居民年年增多，也讓進(jìn)城尋求發(fā)展機(jī)會(huì)的農(nóng)民天天增加。學(xué)校是最基層。他們面對(duì)這個(gè)趨勢(shì)，除了欣喜之外，又平添了幾分壓力：生源沒有因此而變化，反而因此而“固化”——“窮人”依然屬于多數(shù)。當(dāng)然，學(xué)校也最實(shí)際。他們理解這趨勢(shì)，農(nóng)民改變命運(yùn)，要靠孩子教育。所以，他們不但沒有因此尋找“借口”，反而因此愈加振奮——對(duì)待“窮人”更要公平。就是為了這個(gè)，他們以生動(dòng)的實(shí)踐，把“窮人教育學(xué)”由執(zhí)政理念、社會(huì)責(zé)任變成了眼前的具體工作。
　　之所以在這里特別要用“生動(dòng)”來修飾“實(shí)踐”，是因?yàn)樗麄兊摹皩?shí)踐”確實(shí)讓人感到了特別的“生動(dòng)”，而且就是因?yàn)檫@個(gè)，他們贏得了“窮人”和社會(huì)特別的肯定。
　　首先，他們的“生動(dòng)”實(shí)踐，讓這些孩子得到了公平的教育機(jī)會(huì)。
　　誰都知道，沒有教育機(jī)會(huì)的公平，就沒有教育的公平。說它是公平的起點(diǎn)也好，說它是公平的前提也好，反正這是一件大事兒。這些年，政府層面一直在為提供哪些公平的教育機(jī)會(huì)和如何提供公平的教育機(jī)會(huì)，制定政策，采取措施。經(jīng)過上一輪兒的“義務(wù)教育學(xué)�，F(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)”，佳寧里小學(xué)隨著達(dá)標(biāo)的隊(duì)伍，也實(shí)現(xiàn)了達(dá)標(biāo)的“夢(mèng)想”。別的不說，他們的辦學(xué)條件已經(jīng)跟上現(xiàn)代化的“大流兒”。短短三年時(shí)間，應(yīng)該有的，他們都有了；別人有的，他們也有了。盡管他們?cè)诳鞓分�孩子的快樂、幸福著家長(zhǎng)的幸福，但是，他們深知硬件上水平容易，錢備足了什么都能辦到；軟件上水平最難，政策落空社會(huì)不會(huì)滿意。只有硬件更“硬”，軟件變“硬”，公平的機(jī)會(huì)才能變成孩子的權(quán)利，而且是每個(gè)孩子的權(quán)利。
　　于是，他們圍繞“硬件更‘硬’”，“軟件變‘硬’”，開始了深入的思考。面對(duì)已經(jīng)配齊的教學(xué)裝備，他們突出了“管好、用足”的要求：為了讓學(xué)生切實(shí)感受信息技術(shù)的“威力”，從“牙縫”里省下錢來，班班裝上成套的多媒體設(shè)備。為了讓學(xué)生充分享受閱讀活動(dòng)的樂趣，在樓門口的電子屏幕，天天播出本周的新書推介。為了讓學(xué)生隨時(shí)接受學(xué)校文化的熏陶，在校園里的每個(gè)角落，處處都布置了特色的“主題”環(huán)境。面對(duì)國(guó)家的各項(xiàng)規(guī)定，他們提出了確保落實(shí)的辦法。為了實(shí)現(xiàn)“一個(gè)不能少”，他們改革了招生方式：發(fā)個(gè)告示“等”孩子，有人盯著；下到社區(qū)找孩子，有人負(fù)責(zé)。滿6歲的必須入學(xué)，隨時(shí)來的還能插班。只要住在這片兒，就不會(huì)被拒之門外。為了實(shí)現(xiàn)“一個(gè)不能少”，他們改革了管理辦法：收進(jìn)來的孩子，那就不能流失。暫時(shí)回老家的要問清，貪玩兒沒上課的更要找到。越是孩子基礎(chǔ)差，越是家長(zhǎng)顧不上，就越是“摁葫蘆摳籽兒”。在他們看來，先要保證孩子進(jìn)得來、坐得住。如果機(jī)會(huì)丟了，公平從何談起？
　　應(yīng)該說，正因?yàn)樗麄冊(cè)跒閷W(xué)生提供教育機(jī)會(huì)方面，硬件“硬”出了效益，軟件也“硬”出了效果，實(shí)踐才如此生動(dòng)，這里的教育公平才有了更加堅(jiān)實(shí)的實(shí)施基礎(chǔ)。
　　同時(shí)，他們的“生動(dòng)”實(shí)踐，還讓這些孩子分享了公平的教育過程。
　　誰都知道，公平的教育機(jī)會(huì)固然重要，公平的教育過程也必須跟進(jìn)。如果沒有后者，前者就會(huì)因?yàn)槭�去活力而逐漸被弱化、虛化，甚至可能成為擺設(shè)，供人“參觀”或向人“顯擺”。所以，公平的教育過程，同樣是件大事兒。尤其在這里，家長(zhǎng)忙于生計(jì)，對(duì)孩子的關(guān)注度普遍不夠；孩子又缺少指導(dǎo)，對(duì)自己的約束力也會(huì)缺失。特別是那些進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民家庭，有時(shí)情況還要更復(fù)雜。顯然，公平的教育過程對(duì)于他們，更是一件大事兒。面對(duì)這樣的局面，學(xué)校沒有泄氣，更沒有怨氣。他們?cè)谔剿髑靶兄�，感到教育過程關(guān)鍵在于教育方法。只有最適合的教育方法，才能達(dá)成最公平的教育過程。

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